在英語分級(jí)閱讀體系下學(xué)生閱讀習(xí)慣的分類研究

黃錦添

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段英語教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，本文以筆者在七年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分級(jí)閱讀的探索和嘗試，探討了在英語教學(xué)中實(shí)施分級(jí)閱讀分類教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)閱讀 意義 六步操作法

一、中學(xué)生英語分級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國分級(jí)閱讀現(xiàn)狀堪憂表現(xiàn)在：英語讀物數(shù)量龐大，而分級(jí)讀物匱乏，尤其是適合中學(xué)生的分級(jí)讀物更少；英語讀物琳瑯滿目，而質(zhì)量良莠不齊。盡管《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的英語閱讀能力也提出了循序漸進(jìn)的要求，并對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級(jí)定位，但課程設(shè)計(jì)的分級(jí)閱讀目標(biāo)完成的并不好，分級(jí)閱讀的效度不高。正如“巧婦難為無米之炊”，在語言學(xué)習(xí)中，沒有足量聽讀的語料輸入，就不可能有說寫的語言輸出。因此，英語的學(xué)習(xí)自然離不開大量的閱讀！而把分級(jí)閱讀教學(xué)材料引入七年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，目的在于在初中起始的黃金階段就改變小學(xué)階段被動(dòng)學(xué)習(xí)的無奈現(xiàn)狀，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)效能，為高年級(jí)英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ)。

二、影響中學(xué)生分級(jí)閱讀習(xí)慣的因素

教師在閱讀教學(xué)的過程中重講解、重灌輸而輕引導(dǎo)、這種教學(xué)方式侵占了學(xué)生的“學(xué)”的主體地位，這種閱讀策略指導(dǎo)不力的習(xí)慣最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降、閱讀興趣銳減。另外在閱讀教學(xué)的時(shí)間安排上，一方面表現(xiàn)在閱讀時(shí)間被“應(yīng)試閱讀”擠占，表現(xiàn)在分級(jí)閱讀技能訓(xùn)練范圍的狹隘性；另一方面，在電子閱讀方興未艾的背后，“碎片化”閱讀也不可避免地成為了主流。再加上教學(xué)當(dāng)中的定位不準(zhǔn)，目前國外較為成熟的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（如Lexile）和分級(jí)讀物并不完全符合國內(nèi)英語教學(xué)實(shí)際，尤其是國內(nèi)中學(xué)生的認(rèn)知水平。并且國內(nèi)沒有統(tǒng)一的英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)可循，也沒有相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。以上幾點(diǎn)是影響中學(xué)生分級(jí)閱讀習(xí)慣的主要因素。

三、分級(jí)閱讀對(duì)外語教學(xué)的意義

分級(jí)閱讀模式是將圖書按照難度等分成不同的級(jí)別，然后按照學(xué)生的實(shí)際閱讀能力及智力發(fā)展水平為其提供合適級(jí)別的圖書。難度適中的讀物既可以讓學(xué)生獲得新知識(shí)，又可以幫助他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種閱讀策略與技巧，提高其閱讀能力，同時(shí)讓學(xué)生在相對(duì)流暢的閱讀體驗(yàn)中體會(huì)作品的美感，從而有興趣和動(dòng)力繼續(xù)閱讀更多的讀物。

1.在外語學(xué)習(xí)中，過難的讀物會(huì)讓學(xué)生在不斷查詞典和重復(fù)閱讀中漸漸喪失信心、耐心和興趣；太簡單的讀物對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高意義不大。難度適中的讀物不僅能讓閱讀者通過閱讀獲取知識(shí)，豐富閱歷，享受閱讀的快樂，又能為他們提供挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，從而提高他們的閱讀能力，并幫助閱讀者發(fā)展獨(dú)立閱讀所需要的閱讀技巧與策略。同時(shí)，難度適中的讀物能幫助閱讀者（特別是初學(xué)者）建立信心，幫助他們?cè)谙鄬?duì)流暢的閱讀體驗(yàn)中體會(huì)和關(guān)注人物、情節(jié)等深層次的內(nèi)容，并享受閱讀的過程，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。有研究表明（Tompkins，2003），對(duì)學(xué)習(xí)者特別是剛開始閱讀的孩子來說，應(yīng)該閱讀難度適中的讀物。

2.當(dāng)學(xué)生通過閱讀提高了閱讀能力后，會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的信心與興趣，從而促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的提升會(huì)促使其閱讀量不斷擴(kuò)大，語言輸入量的增加也會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語。

3.分級(jí)閱讀模式可以幫助教師評(píng)價(jià)并跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)步情況，從而便于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

四、分級(jí)閱讀教學(xué)中的選材原則

在七年級(jí)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，每周能夠有1到2個(gè)課時(shí)的原著閱讀時(shí)間。為了保護(hù)好或激發(fā)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，我們精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了選擇分級(jí)閱讀材料的原則：

1.簡單原則。由于新七年級(jí)的學(xué)生英語水平參差不齊，詞匯積累普遍較小，所以閱讀初期，筆者選用了低于或等于學(xué)生水平的閱讀材料。

2.興趣原則。當(dāng)學(xué)習(xí)者忘記自己在學(xué)語言的時(shí)候，他們卻往往能在不知不覺中學(xué)好這門語言。所以，在眾多的原著閱讀材料中，筆者特別關(guān)注符合11，12歲孩子喜好的材料，這樣有利于孩子們將注意力轉(zhuǎn)移到語料內(nèi)容上，而不是語言形式上。

3.以量促質(zhì)原則。筆者認(rèn)為，詞匯量的積累并不是靠學(xué)生的死記硬背，而是靠詞匯復(fù)現(xiàn)率的提高。因此，學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀，多次無意識(shí)地邂逅詞匯，能夠起到“無意插柳柳成蔭”的效果。同時(shí)，在大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀速度不斷加快，閱讀策略不斷得到提升。

4.表演原則。在讀后輸出的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“讀后摘抄分享會(huì)”、“讀后話劇表演會(huì)”等活動(dòng)。因此，所選素材易于表演。在這里值得一提的是話劇表演，學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的熱情大大出乎于筆者的預(yù)料，表演的水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的預(yù)期。

五、分級(jí)閱讀分類教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面，我們以生態(tài)課堂分級(jí)閱讀模式（以上海出版社2012版新教材7A Unit 3 Reading 第一課時(shí)為例）來闡述一下如何進(jìn)行課堂分級(jí)閱讀分類研究實(shí)施。

1.導(dǎo)讀。通過編制導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)確定位分級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層遞式問題，提高分級(jí)閱讀的編制效度（Construct Validity）。

2.自讀。課前、課中在文章中就如何保護(hù)地球自學(xué)解決問題和對(duì)部分問題提出質(zhì)疑，提高分級(jí)閱讀的預(yù)測效度（Predictive Validity）。自讀設(shè)計(jì)：填寫有關(guān)造成地球污染的基本信息。設(shè)計(jì)Mind map：鍛煉學(xué)生的skimming 能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)能力內(nèi)獨(dú)立解決問題。

3.對(duì)讀。結(jié)對(duì)交流學(xué)習(xí)結(jié)果，分章掃讀找信息。在接下來的分章節(jié)閱讀中，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)五個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)各種閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素材中的有關(guān)保護(hù)地球的信息，鍛煉學(xué)生猜測生詞能力。設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的scanning 能力，通過時(shí)間軸幫助學(xué)生掌握文章大意。學(xué)生在質(zhì)疑、辯駁、解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點(diǎn)。

4.群讀。師生明確所學(xué)內(nèi)容，共同多法破解難題，不斷總結(jié)解題方法和技巧，提高分級(jí)閱讀的內(nèi)容效度（Content Validity）。設(shè)計(jì)How to protect the earth in our daily lives？在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，加深閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從生活當(dāng)中去運(yùn)用知識(shí)，從感性到理性的感知。

5.測讀。當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，以口頭或書面形式呈現(xiàn)，進(jìn)一步反思不足，提高分級(jí)閱讀的測試效度（Test Validity）。當(dāng)堂檢測：利用思維導(dǎo)圖介紹Protect the earth。設(shè)計(jì)意圖：檢測本節(jié)課所學(xué)成果。

6.補(bǔ)讀。師生互評(píng)、生生互評(píng)、拓展學(xué)習(xí)，提高分級(jí)閱讀的表面效度（Face Validity）。情景創(chuàng)設(shè)：Why we should protect the earth？設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀，鏈接課外閱讀材料，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)閱讀策略解決身邊的問題，真正讓學(xué)生感受到閱讀的實(shí)效性。

分級(jí)閱讀雖然已有幾十年的歷史，但對(duì)于我國的外語教學(xué)來說，相對(duì)于傳統(tǒng)的以做閱讀理解題為目的的閱讀教學(xué)，還是新興的事物。在英語教學(xué)中引入分級(jí)閱讀，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有一定的促進(jìn)作用。但是要在英語閱讀教學(xué)中更好地讓分級(jí)閱讀模式發(fā)揮作用，我們需要在分級(jí)系統(tǒng)、分級(jí)讀物、教學(xué)模式等各個(gè)方面進(jìn)行更深入的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

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