淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的開展實(shí)施

鄧靈

【摘 要】當(dāng)前，素質(zhì)教育是教育界的一大課題，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，把學(xué)生培養(yǎng)成為下一世紀(jì)的合格人才，是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的重中之重。教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心，它是一個(gè)發(fā)展著的動(dòng)態(tài)過程，如何把這一過程上升為一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)工作是我們作為教師首先應(yīng)該考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.117

小學(xué)語(yǔ)文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神呢？讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢？

一、反思舊的學(xué)習(xí)方式——統(tǒng)一、單一、唯一

舊的學(xué)習(xí)方式是在教師的支配下學(xué)習(xí)，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少、何時(shí)學(xué)等都是由教師規(guī)定或計(jì)劃好的。被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)是舊學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。

這種舊的學(xué)習(xí)方式是統(tǒng)一的，所有的學(xué)校都是如此，所有的學(xué)科都是如此。這種舊的學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)單一為課堂學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)、理性學(xué)習(xí)等。我們教育只為學(xué)生提供唯一的學(xué)習(xí)方式，師講生聽，師問生答……沒有其他的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)的主體是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。生命是多樣化的、有個(gè)性的，只要我們?yōu)檫@些個(gè)性的生命提供適合的學(xué)習(xí)方式，她們都將成為天才。誠(chéng)然，舊的學(xué)習(xí)方式也能適合一些個(gè)體，事實(shí)上舊的學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)出了不少人才。但有幾點(diǎn)必須面對(duì)：一是“優(yōu)”生不優(yōu)。有的優(yōu)生高分低能，有知無(wú)慧；有的優(yōu)生有智無(wú)體；有的優(yōu)生人格扭曲。二是“差”生更差?！安钌逼鋵?shí)不差，他只是不適應(yīng)那些學(xué)習(xí)方式而言，但長(zhǎng)期下去就會(huì)真差、更差了。就如兔子在陸地跑肯定是優(yōu)生，但到水中游就必定成為差生一樣，因?yàn)橛斡静贿m合兔子。三是，“學(xué)”生怕學(xué)。所有的學(xué)生都按同一種單一的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，樂也如此，苦也如此。高興也得學(xué)，不高興也得學(xué)。于是有學(xué)生跳樓，有學(xué)生離家……難怪有人這樣說：中國(guó)的教育過大于功。

二、范例展示法

西德教育家根舍提倡“范例教育”，認(rèn)為從日常生活中選取隱含著基礎(chǔ)因素和本質(zhì)因素的典型范例的作為教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握到科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。其做法是以典型帶一般，由特殊見普遍。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，教師先具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，把它作為范例，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)大體相同的語(yǔ)境時(shí)去運(yùn)用。如低年級(jí)《小猴子下山》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來(lái)到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教師應(yīng)抓住這一教材特點(diǎn)，先精心地教學(xué)第一、二段，從中總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。第三、四段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。在中年級(jí)的作文教學(xué)上，我們可遵循葉圣陶先生所倡導(dǎo)的由教師先行“下水”，然后用自己切身體會(huì)作范例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作文，學(xué)生有了借鑒，容易學(xué)到行之有效的寫作技巧和方法。

三、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)自主

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容——讓學(xué)生自選

如《鳥的天堂》的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。

（二）學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自悟

學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來(lái)展示。一篇篇導(dǎo)游語(yǔ)是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口?！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭旧蠜]有介紹的關(guān)于“鳥的天堂”的知識(shí)，讓人大開眼界。此時(shí)，教師抓住這一美好時(shí)機(jī)，問：“你們的這些資料和語(yǔ)言是哪來(lái)的？”有的說從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載的，有的說是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來(lái)的，有的說是學(xué)電視上的導(dǎo)游的……“多好的學(xué)習(xí)方法啊”。此時(shí)此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫導(dǎo)游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，他更會(huì)爭(zhēng)分奪秒地去吸取知識(shí)，從而也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）課文練習(xí)——讓學(xué)生自主

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其主體作用是學(xué)生發(fā)展的保證。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲硪恍┝?xí)題，都是教師出題，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮。為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)，這一嘗試定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)躍躍欲試的樂趣。

四、建設(shè)性語(yǔ)言的運(yùn)用

所謂課堂上的“建設(shè)性語(yǔ)言”我認(rèn)為就是指那些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心各個(gè)方面都有益處的語(yǔ)言，建設(shè)性語(yǔ)言用的恰當(dāng)，可以為教學(xué)錦上添花，也可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。例如：①“開花結(jié)果”游戲里，我設(shè)計(jì)了“讓我們比一比誰(shuí)的花開的最漂殼，誰(shuí)的果實(shí)最好吃”②在介紹了飛機(jī)是根據(jù)大鳥在天上飛的原理制造的后，我設(shè)計(jì)了：科學(xué)知識(shí)都是非常有用的，希望大家從小開始多學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大了也為我們國(guó)家多做貢獻(xiàn)。我認(rèn)為以上這些建設(shè)性的語(yǔ)言對(duì)孩子們的身心發(fā)展是非常有利的，所以我盡量多設(shè)計(jì)這些，為孩子們的一切考慮的更周全一些。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覀?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正好滿足了學(xué)生的這一需要。總而言之，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知興趣，讓其懂得求知方法，使其親歷求知過程，促其求知中“自主”，教師盡可以大膽地去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

參考文獻(xiàn)

[1]張文麗.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.endprint