注入行動導(dǎo)向教學模式 讓中職英語課堂“活”起來

傅小君

【摘要】行動導(dǎo)向教學模式堅持以學生為主體的理念、以具體工作過程為導(dǎo)向，強調(diào)教學過程中的多元參與，具有完整性、互動性、合作性和多樣性特點，有助于提升中職學生的“一技之長+綜合素質(zhì)”。本文正是基于此，探討在中職英語課堂中嵌入行動導(dǎo)向教學模式，著力于提升學生的職業(yè)發(fā)展能力，強化課堂的真實性、靈活性、拓展性和參與性，讓中職英語課堂“活”起來，為中職英語課堂教學目標的實現(xiàn)厚實根基。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學模式 中職英語課堂 價值 路徑

經(jīng)濟全球化的不斷推進以及我國國際化進程的不斷加快，需要越來越多具有專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的英語專業(yè)化人才。中職教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，其基本出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)具有“一技之長+綜合素質(zhì)”的技能型、應(yīng)用性人才。中職英語作為培養(yǎng)職業(yè)化外語人才的重要“基地”，必須堅持以立德樹人為根本、以能力發(fā)展為本位、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向，加快教育教學改革，才能增強中職英語教學的實效性和科學化。2014年5月2日，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學、案例教學、工作過程導(dǎo)向教學等教學模式?！笨梢?，開展工作過程導(dǎo)向教學模式改革是國家層面上的要求，工作過程導(dǎo)向教學即是行動導(dǎo)向教學模式，其核心表現(xiàn)為“以工作過程為導(dǎo)向，以學生為主體，以提高學生的職業(yè)能力為重點?！标P(guān)注教學任務(wù)和活動的全面性、真實性、靈活性和拓展性，并生成工作還原教學、任務(wù)項目驅(qū)動教學、情境模擬教學等教學方法。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”推動中職學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的“躍升”，需要從中職生成長成才的基本特點出發(fā)，圍繞如何提升其職業(yè)能力的重點環(huán)節(jié)，強化課堂的實踐性和興趣性，規(guī)避傳統(tǒng)灌輸式教學模式，讓課堂“活”起來，慢慢培養(yǎng)學生主動性學習、參與性學習和自主性學習的良好氛圍，使其能學有所獲、學有所得、學有所獲，進而實現(xiàn)人生出彩的機會。本文正是基于此，探討在中職英語課堂中嵌入行動導(dǎo)向教學模式，助力中職生英語綜合能力的發(fā)展。

一、中職英語課堂嵌入行動導(dǎo)向教學模式的價值和意義

行動導(dǎo)向模式是在德國“雙元制”教學改革中產(chǎn)生和發(fā)展的。80年代以后，在世界經(jīng)濟為適應(yīng)知識社會所引發(fā)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整和轉(zhuǎn)變，作為世界職業(yè)教學楷模的德國職業(yè)教育也進行了重大改革，1999年德國文教部長聯(lián)席會議確定行為導(dǎo)向模式作為職業(yè)培訓教學體系的重要組成部分，這是一種基于人的綜合能力的培養(yǎng)為目標的教學模式。由于行動導(dǎo)向教學法對于培養(yǎng)和提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要的作用，因此，該模式在德國職教界受到極其廣泛的重視，被譽為德國職教中的“銳利工具”?！靶袆訉?dǎo)向”教學模式的精髓在于“以活動為導(dǎo)向，以能力為本位。”即通過教學內(nèi)容模塊的設(shè)置、職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、項目任務(wù)的實施及行動導(dǎo)向的考核等四方面的有效實踐，形成中職英語課堂教學的“職業(yè)化、項目化、任務(wù)化”運作，加強課程的吸引力及實效性，彰顯“行動導(dǎo)向”教學模式之于中職英語教學的張力。

1.打破教材體系的局限性。自中職英語課程標準實施以來，全國中職學校都采用了統(tǒng)編教材，無疑，國家層面上制定的教材具有很強的理論性和權(quán)威性，但是，對于中職學生而言，從其成長成才的特點和認知水平來看，顯得有的艱深。行動導(dǎo)向教學設(shè)計以活動為導(dǎo)向、能力為本位，從培養(yǎng)學生的合作精神、協(xié)作能力入手，通過“提出教學任務(wù)——學習相關(guān)概念、理論和知識——解決實際問題——總結(jié)提高”的循環(huán)，消解中職學生對于教材抽象概念、知識點多而演繹、事例、生活化的內(nèi)容少等問題，真正做到“教、學、做、用”一體化，實現(xiàn)知識、情感、能力和素質(zhì)四大教學目標，化“被動”課堂對“主動”、“活力”課堂，將“物化”的教材“活化”為具體的實踐內(nèi)容，打破教材體系的局限性，最大限度地提升學生的就業(yè)競爭力。

2.增強學生學習的主動性。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹趥鹘y(tǒng)中職英語課堂中，學生作為“被動接受者、聆聽者、考試對象”等角色存在，行動導(dǎo)向教學模式的創(chuàng)新之處在于，實現(xiàn)了學生課堂角色的重塑，把傳統(tǒng)的“被動角色”轉(zhuǎn)化為“主動角色”，由“教師講、學生聽”向“教師設(shè)計、學生踐行”的轉(zhuǎn)變，通過與學生職業(yè)能力發(fā)展相匹配的學習任務(wù)嵌入，設(shè)計團隊合作教學任務(wù)，激發(fā)了學生的興趣，激活了課堂的活力，在任務(wù)的驅(qū)動下，具體項目的實踐中，學生在中職英語課堂教學中外化出“詢問者、研究者、協(xié)調(diào)員、團隊成員、創(chuàng)新者”等諸多身份，讓其感受到自身作為課堂教學參與者的價值存在，變傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學、我愛學”，真正堅持了“以學生為主體”的教學理念，為實現(xiàn)“亦師亦友”的和諧課堂生態(tài)厚實根基。

3.提高中職英語的實效性。當前我國職業(yè)教育獲得前所未有的發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成規(guī)模。在國家政府的高度重視和資金投入支持下，各職業(yè)學校的硬件將會得到不斷完善，在這樣的一個大環(huán)境下，研究教學沒收的軟環(huán)境建設(shè)，是一個具有深遠實際意義的課題。在以學生為主體、以能力為本位、以市場為導(dǎo)向的理念探照下，職業(yè)學校更加注重自身內(nèi)涵建設(shè)，積極探索適合學生發(fā)展、學校發(fā)展、社會發(fā)展的新型教育改革思路與方法。在此探索過程中，行動導(dǎo)向模式已經(jīng)成為許多中職學校英語專業(yè)課程改革的熱點。通過行動導(dǎo)向教學模式在中職英語課堂教學中的嵌入，按照專業(yè)的能力要求，使中職英語課程的教學內(nèi)容與具體的項目實操相融合，通過具體項目的設(shè)計與制作，促進中職英語課堂從“虛”到“實”的轉(zhuǎn)變，從而進行相關(guān)理論知識和實踐知識的傳授，讓學生更好地理解所學的知識、技能及一般的項目開發(fā)流程，在項目的實施中使科學理論內(nèi)化為學生的能力與素質(zhì)，使學生成為“一技之長+綜合素質(zhì)”的專門人才。

二、中職英語課堂教學的問題審視

問題是時代的聲音。在傳統(tǒng)教學模式下，中職英語教學存在“抬頭率低”、實效性不足的弊端，極大影響中職英語課堂教學的效果。2009年1月6日，在教育部頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（教職成[2009]3號）中指出：“中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力?！钡?，在審視當前中職英語課堂教學時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學狀況與能力目標的實現(xiàn)存在較大差距，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：endprint

1.重知識傳授輕能力培養(yǎng)。俗話說：“一技在手，走遍天下不用愁?！敝新氂⒄Z的教學目標在于培養(yǎng)學生的英語綜合英語能力，而不是強化英語理論知識，尤其是說的能力。然而，在當前的中職英語教學過程中，存在著重視英語知識性灌輸而忽視英語綜合運用能力培養(yǎng)的弊端，過分強調(diào)教師本位而非學生本位，圍繞著語言材料的翻譯、單詞的識記、英語語法的講解開展課堂，而不是將學生如何獲取職業(yè)能力、專業(yè)能力嵌入教學全過程。對于學生而言，僅以課堂的被動接受者而存在，而不是主動參與者。但不能忽視的是，假使中職學生的語言表達能力、寫作能力、閱讀能力、溝通交流能力得不到有效提升，就意味著教學的失效，導(dǎo)致“啞巴英語”、“重知識輕能力”的不利情形。

2.教學對象知識能力的良莠不齊。在我國高等教育快速發(fā)展的大背景下，每年畢業(yè)的高校畢業(yè)生不勝其數(shù)，大學生就業(yè)難成為重大的民生問題。從就業(yè)競爭力而言，高校畢業(yè)生顯然比職校畢業(yè)生“更勝一籌”，然為何仍然有較多學生選擇職校就讀，一是一些學生各科成績不理想，不得已而為之；二是一些學生家庭經(jīng)濟困難，國家對于職校學校免除學費，還給予教育補助。然而，這樣的客觀情況對于職校各科課程開展而言，卻造成了學生知識能力良莠不齊的情形。在中職英語課程教學中表現(xiàn)得更加明顯，由于跨文化、跨地域等因素的影響，一些學生在英語的知識能力掌握上令人堪憂，導(dǎo)致在中職英語課堂教學中存在兩極分化的情況，即一部分學生愛學，一部分學生厭學。此外，在中職英語課堂教學中，由于師資力量、課程定位、教學模式、教學評價、課程標準等問題，存在不夠科學、不甚合理的情形，無法激活學生學習的積極性和主動性，消解了中職英語促進學生職業(yè)能力發(fā)展的張力。

三、行動導(dǎo)向教學模式在中職英語課堂的應(yīng)用

2015年7月27日，教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號），明確指出：“要適應(yīng)技術(shù)技能人才多樣化成長需要，針對不同地區(qū)、學校實際，創(chuàng)新方式方法，積極推行技能抽查、學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。”針對中職英語課堂教學中存在的問題，要彰顯中職英語課堂教學的內(nèi)力和張力，必須要不斷創(chuàng)新教育教學方法，將行動導(dǎo)向教學模式嵌入其中，以此來促進中職學生英語綜合能力的提升。

1.強化工作還原，促進職業(yè)能力成長。工作還原是行動導(dǎo)向教學的核心表現(xiàn)，具體而言，就是在教學過程中設(shè)計與工作流程相同的工作任務(wù)，讓學生在仿真式工作環(huán)境中完成任務(wù)，進而促進職業(yè)能力成長。在“能力本位”的價值觀照下，工作還原教學恰好彌補了中職學生英語綜合能力不足的問題，確保中職生在完成不同的任務(wù)中獲得不同的能力，包括語言表達、協(xié)作精神、協(xié)作能力、溝通交流能力等。在具體的教學實踐中，教師根據(jù)不同專業(yè)未來專業(yè)崗位的設(shè)置情況，考量崗位對人才能力需求的現(xiàn)狀，對教學內(nèi)容進行有效整合，以任務(wù)型的形式來組織教學，通過引導(dǎo)學生組建學習小組來完成任務(wù)，將學生置身于協(xié)作、分工、學習、管理等“仿真式”的工作環(huán)境中，逐步獲得職業(yè)能力。此外，還可以通過“定崗實習”的方式，讓學生到企業(yè)的具體工作崗位上，在真正的工作流程中提高職業(yè)能力。

2.注重任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)英語課堂灌輸式教學存在的“重知識輕能力”的不足，可以考慮采用任務(wù)驅(qū)動的方法來優(yōu)化課堂教學。所謂的“任務(wù)驅(qū)動”，即是以任務(wù)來驅(qū)動教學進程，其優(yōu)勢在于強化學生的參與性、主動性和創(chuàng)造性，讓枯燥的英語課堂“活”起來。任務(wù)驅(qū)動通過將教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，將教學內(nèi)容按照能力要求設(shè)置為若干模塊，制定任務(wù)驅(qū)動教學專業(yè)目錄，讓學生在完成不同的教學任務(wù)中提升專業(yè)能力。無疑，與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，將更好激活學生參與課堂的興趣，同時，也能優(yōu)化教學體系，便傳統(tǒng)知識型教學體系為能力型教學體系。在任務(wù)驅(qū)動教學中，對“工作項目”的具體操作步驟和流程進行詳細的說明和劃分是教學模式實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就需求教師采取校企深度合作的方式，與企業(yè)優(yōu)秀骨干建立教學團隊，確保工作項目的科學化、規(guī)范化、可行性。

3.注入情景模擬，助力綜合素質(zhì)提高。中職英語教學的目標是實現(xiàn)中職生綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的要求。馬克思主義認為：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人?！杯h(huán)境對于中職生的成長成才不容忽視。對此，在中職英語課堂教學中，必須要注重工作場景的營造，給予學生沉浸感、代入感，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作場合的無縫對接，變理論講授課堂為工作流程課堂。實際上，在職業(yè)教育中，提升實訓學時和實訓質(zhì)量是彰顯職教特色的核心，唯有如此，才能厚實中職生綜合素質(zhì)提升的根基。在具體的實踐中，教師可以根據(jù)中職英語專業(yè)的崗位設(shè)置來劃分課程教學主題，通過現(xiàn)代信息技術(shù)、教學工具等載體來營造工作情景，讓學生來完成不同工作角色的工作任務(wù)，培養(yǎng)其崗位工作能力、為人處事能力和突發(fā)事件處理能力，真正提升其綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

中職英語作為培養(yǎng)現(xiàn)代化職業(yè)人才的重要課程，必須要呼應(yīng)教育部所要求的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言技能的基本要求，積極進行教育教學改革，堅持堅持以立德樹人為根本、以能力發(fā)展為本位、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞市場對人才能力的需求來實施教學改革，切實提升學生的英語綜合能力。行動導(dǎo)向教學模式堅持以學生為主體的理念、以具體工作過程為導(dǎo)向，強調(diào)教學過程中的多元參與，具有完整性、互動性、合作性和多樣性特點，化“被動”課堂對“主動”、“活力”課堂，改變傳統(tǒng)課堂中學生的“被動狀態(tài)”，讓學生樂于學、善于學，學以致用，并演化出更多、更具體、更細化的教學方法，為拓展中職生職業(yè)路徑的厚實根基。

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