淺析支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

呂萍

【摘要】隨著近些年來建構(gòu)主義教學(xué)理論體系的不斷完善，當(dāng)前教學(xué)工作者對于應(yīng)用支架式教學(xué)的需求也在不斷提升。本文首先分析了支架式教學(xué)的理論概述，包括其理論來源以及特點(diǎn)。其次，根據(jù)教學(xué)反饋情況，闡述了當(dāng)前支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。最后，結(jié)合上述內(nèi)容，就支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化措施進(jìn)行了分析，以期能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)與水平。

【關(guān)鍵詞】支架式 中職英語 應(yīng)用

支架式教學(xué)作為一種能夠顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式，其在各種科目中的應(yīng)用十分廣泛。作為中職階段的英語教學(xué)而言，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)階段具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性與針對性，所以隨著社會的發(fā)展，其英語能力的培養(yǎng)也得到學(xué)校和社會普遍重視。為了進(jìn)一步提升中職英語教學(xué)整體水平，更好的引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，就必須要提升支架式理論在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、支架式教學(xué)理論概述

支架式教學(xué)在我國教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域方面具有較為寬廣的內(nèi)涵與外延，中職英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的理論體系還不太健全，為了進(jìn)一步提升支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，就必須了解支架式教學(xué)的相關(guān)理論。當(dāng)前被教育界普遍接受的支架式教學(xué)理論為三個方面的內(nèi)容，簡單論述如下：

其一，皮亞杰的認(rèn)知構(gòu)建理論。皮亞杰的認(rèn)知構(gòu)建理論中提到，智力發(fā)展、年齡變化以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，其不但會影響到學(xué)生主體適應(yīng)環(huán)境的效果與能力，更是優(yōu)化學(xué)生主體認(rèn)知意識以及認(rèn)知能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過準(zhǔn)確的自我選擇與自我調(diào)節(jié)，才能夠在學(xué)習(xí)過程中找到一個相對平衡的心理動力，從而源源不斷的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。換句話說，教學(xué)的目的不單單是傳授給學(xué)生知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情與興趣，而在這個過程中，教師也需要不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)觀念與理論，從而為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不懈努力。

其二，維果茨基的社會文化構(gòu)建理論。維果茨基的社會文化構(gòu)建理論指出，社會互動過程中產(chǎn)生的作用具有相互引導(dǎo)性，社會發(fā)展過程中，主體各個方面都會受到影響，人們在學(xué)習(xí)和模仿他人的過程中，自然而然誕生出屬于自己的思維方式。這也就告誡我們，在教學(xué)過程中要充分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)符合支架式教學(xué)的環(huán)境來獲得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的興趣，同時也為進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，布魯納的認(rèn)知理論。布魯納的認(rèn)知理論對社會因素與主體成長之間的關(guān)系進(jìn)行了論述，其認(rèn)為，主體的成長依賴于社會各種因素的共同作用與影響。由此可見，教師在教學(xué)中必須全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與愛好，從而制定高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，開展針對性教學(xué)。另外，在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的選擇與意愿，盡量體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而為其培養(yǎng)主體意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升奠基。

二、支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

自從我國開展英語課程教學(xué)以來，無論是義務(wù)教育階段還是高等教育階段，其一直都延續(xù)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的基本模式，在教學(xué)過程中，學(xué)生也逐漸習(xí)慣了以接收為主要模式的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不但導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自己的看法與理解，更是導(dǎo)致主動思考能力以及口語溝通能力不斷降低。一些學(xué)生在國外旅游時，也很難與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行熟練的溝通與交流。隨著近些年來我國現(xiàn)代化建設(shè)水平的不斷提升，當(dāng)前國家對于英語教學(xué)的重視程度也不斷提升，這個過程中支架式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，開始逐漸被人們理解并接受。作為一種特殊的教學(xué)方式，支架式教學(xué)在國內(nèi)的應(yīng)用可謂一波三折，首先是在教學(xué)形式上，由于傳統(tǒng)教學(xué)在國內(nèi)相對比較穩(wěn)固，及時在短時間內(nèi)進(jìn)行模式上的創(chuàng)新與改革，教師的教學(xué)觀念也無法快速變通，從而出現(xiàn)了多種教學(xué)思想與模式雜糅的形式。

另外，由于支架式教學(xué)需要學(xué)生與老師形成密切的配合，但是學(xué)生已經(jīng)形成了教師教、學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還介于老師的威嚴(yán)之下，缺乏有效的溝通與交流，最終導(dǎo)致支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)，同時教師也僅僅將知識與理論傳輸給了學(xué)生，卻沒有把學(xué)習(xí)的方法與技巧給學(xué)生，其結(jié)果也只是傳統(tǒng)教學(xué)模式換湯不換藥，起不到相應(yīng)的教學(xué)效果與作用。

三、支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)化措施

1.使用支架式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加重視自己的興趣與喜好，而為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的學(xué)生的比重卻不斷增加。這不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還會大大降低課堂學(xué)習(xí)效率，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生課堂走神、睡覺等情況的主要原因。通過使用支架式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，就必須充分了解和調(diào)研清楚學(xué)生的需求，比如一部分學(xué)生平時喜歡觀看視頻和動畫，那么教師完全可以選擇一些具有代表性的教學(xué)視頻，影視短片，MTV等等來開展英語教學(xué)，在觀看國外優(yōu)秀影視作品的同時，進(jìn)一步掌握了英語知識與學(xué)習(xí)技能，同時還增長了見識，提升了學(xué)習(xí)興趣。另外，在實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)引入一些歐美國家的地域文化以及風(fēng)土人情，講解一些具有代表性的特色小故事也可以有效吸引學(xué)生的注意力。一些特殊情況下，設(shè)定更具有特色的課堂教學(xué)主題也能夠有效提升支架式教學(xué)的效果，比如在“greeting”一課的教學(xué)中，教師可以通過“What do they want to buy”以及“Where are the people stay”等問題導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生帶著問題思考，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

支架式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式，其僅僅是一個框架，更重要的是教師能夠根據(jù)自己掌握的教學(xué)技巧與知識，巧妙的進(jìn)行框架內(nèi)容的填充，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。另外，有條件的情況下還可以引導(dǎo)學(xué)生自己拍攝一些視頻，然后進(jìn)行英文配音，在課堂上進(jìn)行播放。這樣一來可以幫助學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)的熱情和信心，還可以監(jiān)督學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識與能力。endprint

2.通過支架式教學(xué)來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性。從效果上來說，支架式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而盡可能的保持教學(xué)的連續(xù)性。但是這是理論上的情況，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難與挫折，如果不及時解決，其積極性就會大打折扣，支架式教學(xué)的實(shí)際效果也就無法得到充分的展現(xiàn)。為了解決這個問題，教師就必須通過以下兩個方面的工作進(jìn)行引導(dǎo)和改善。

其一，確定更加科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量控制的重要措施。支架式教學(xué)必須通過教師、家長以及學(xué)生密切配合才能夠得以實(shí)現(xiàn)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時，應(yīng)該與家長和學(xué)生取得溝通，并強(qiáng)化合作關(guān)系，通過與家長的溝通來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理情況，通過與學(xué)生的溝通來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而開展針對性的教學(xué)。比如一些學(xué)生在英語課堂上不習(xí)慣表達(dá)自己，也羞于回答各種問題，經(jīng)過溝通后我了解到他們僅僅是覺得自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，所以不敢回答。通過開展了兩場發(fā)音課程教學(xué)，幫助這幾個同學(xué)樹立信心的同時也強(qiáng)化了語感，大大改善了支架式教學(xué)的效果。

其二，設(shè)置合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的選擇主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，其過程中要充分考慮學(xué)生的需求，盡量消除由于學(xué)生對于知識陌生產(chǎn)生的隔閡與不適應(yīng)，從而幫助學(xué)生消除緊張感，提升教學(xué)效果。比如在課堂教學(xué)“homework”中，可以要求學(xué)生試著用英語將自己回家的情境描述出來，然后通過語言敘述的方式來完成家庭作業(yè)，這樣不但能夠有效降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，一定要重視中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的心理變化，這才是提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)

綜上所述，支架式教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之不懈努力，同時還可以更好的審視自己的不足，做到階段性學(xué)習(xí)以及取長補(bǔ)短。盡管當(dāng)前國內(nèi)許多中職院校在英語教學(xué)中也在嘗試使用支架式教學(xué)開展教學(xué)工作，但是受限于教師對于支架式教學(xué)的內(nèi)涵了解不深入，對于教學(xué)理論的掌握不透徹，經(jīng)常會出現(xiàn)多種教學(xué)模式雜糅，無法充分發(fā)揮支架式教學(xué)優(yōu)勢的情況。為了解決這個問題，教師一定要做好系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)認(rèn)知能力，同時也要認(rèn)識到支架式教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，制定明確教學(xué)計(jì)劃，最終為學(xué)生綜合英語水平的提升做出積極的貢獻(xiàn)。

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