大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)策略探討

楊潔

【摘要】文化和語(yǔ)言是密不可分的關(guān)系，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)需要從文化體驗(yàn)的角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，更加有利于英語(yǔ)教學(xué)的開展。本文分析了文化體驗(yàn)教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，重點(diǎn)探討了大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 文化體驗(yàn) 教學(xué)策略

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期都使用語(yǔ)法翻譯的方式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的意義，重點(diǎn)講解了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)之后對(duì)于英語(yǔ)的文化、用語(yǔ)原則等一無(wú)所知，很容易在交流過程中出現(xiàn)失誤，造成不必要的誤解。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)需求，語(yǔ)言當(dāng)中包含了豐富的文化內(nèi)涵，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生文化交際能力為基礎(chǔ)開展文化體驗(yàn)教學(xué)。

一、文化體驗(yàn)教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

1.培養(yǎng)跨文化認(rèn)知能力。大學(xué)英語(yǔ)教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、技能的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力還有聽力翻譯能力等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)綜合應(yīng)用能力還包括有學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力，使學(xué)生成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行跨文化交際的重要能力。不同的文化背景和不同的國(guó)籍人員之間相互交流，就需要應(yīng)用到跨文化交際能力?？缥幕J(rèn)知能力包含有認(rèn)知因素、情感因素和行為因素，指的是學(xué)生在了解本國(guó)文化和外國(guó)文化的基礎(chǔ)之上，對(duì)于世界形成更加全面的認(rèn)知，同時(shí)合理的調(diào)整自己的語(yǔ)言和行為的教學(xué)模式。在大學(xué)應(yīng)用文化體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

2.培養(yǎng)跨文化情感能力。情感因素是學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際時(shí)使用的態(tài)度和產(chǎn)生的情緒，能夠反映出學(xué)生對(duì)于客觀事物是否滿足自身需求，具備一定需求的客觀事物跟主體之間的主要關(guān)系，這屬于比較高級(jí)的心理現(xiàn)象，對(duì)于認(rèn)知心理過程變化產(chǎn)生很大影響。大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)能夠改變學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知，同時(shí)也改變學(xué)生的問題解決方式，讓學(xué)生能夠從英語(yǔ)交際中轉(zhuǎn)變自己的情感和態(tài)度，調(diào)節(jié)自我心理能力，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

3.培養(yǎng)跨文化行為能力。行為因素使人們?cè)诳缥幕浑H行為中產(chǎn)生的能力和技能，例如說(shuō)獲取對(duì)話信息的同時(shí)轉(zhuǎn)換話題或者是結(jié)束交談的能力。跨文化行為能力能夠讓學(xué)生更加靈活的應(yīng)用英語(yǔ)交際能力，跟對(duì)方流利的進(jìn)行溝通，是學(xué)生綜合英語(yǔ)知識(shí)能力的重要體現(xiàn)。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化行為能力，就需要通過文化體驗(yàn)教學(xué)來(lái)改變學(xué)生的文化心理，讓英語(yǔ)知識(shí)能夠真正的內(nèi)化。

二、大學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是把單元教學(xué)當(dāng)成了教學(xué)主題，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音音調(diào)學(xué)習(xí)要準(zhǔn)確，忽視了文化因素的融入，教師成為了課堂教學(xué)主體，學(xué)生在課堂上不是做筆記就是做練習(xí)題，培養(yǎng)了學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是卻不了解英美國(guó)家的文化內(nèi)涵，無(wú)法真正的應(yīng)用英語(yǔ)。因此教師要改變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中滲透文化知識(shí)。例如說(shuō)在學(xué)習(xí)有關(guān)于Christmas知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生滲透一些西方人過圣誕節(jié)的禮儀和習(xí)慣，類舉出有關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)詞匯進(jìn)行對(duì)比講解，例如說(shuō)Christmas card，圣誕前夕Christmas Eve等，這樣學(xué)生機(jī)能夠了解了西方文化知識(shí)，同時(shí)還能夠掌握有關(guān)于Christmas的相關(guān)詞匯，提升了教學(xué)效率。

2.課堂加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。教師可以組織學(xué)生按照大學(xué)英語(yǔ)課本教材上的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過課堂互動(dòng)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建設(shè)自己的文化體驗(yàn)構(gòu)建，通過直接接觸文化來(lái)改變自身的文化心理，利用語(yǔ)言情境來(lái)加強(qiáng)文化理解。例如說(shuō)在學(xué)習(xí)“That guys got a Midas touch”時(shí)，首先大學(xué)生需要了解Midas touch 對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)表示什么意思。Midas touch主要是起源于希臘的點(diǎn)金術(shù)，但是這一點(diǎn)并不能完全把句子翻譯出來(lái)，需要根據(jù)上下語(yǔ)境和文化體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行句子翻譯。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過互相對(duì)話的方式，了解到這一句話是代表了對(duì)方非常會(huì)做生意，賺的錢就像是點(diǎn)石成金一樣容易。Midas touch主要是代表了文化產(chǎn)品，結(jié)合個(gè)體和文化群體才能夠讓學(xué)生了解到句子具體表達(dá)的含義，能夠給學(xué)生帶來(lái)新的文化感知和體驗(yàn)。

3.應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也能夠給教師帶來(lái)新的課堂教學(xué)模式。利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠給學(xué)生帶來(lái)的新的視覺體驗(yàn)。教師要應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)建出真是的教學(xué)情境模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。首先是創(chuàng)設(shè)出各種各樣的文化主題，設(shè)定教學(xué)主題，然后利用多媒體信息技術(shù)來(lái)播放電影或者是視頻。例如說(shuō)教師可以給學(xué)生展示不同國(guó)家的國(guó)旗圖案，然后講解不同的團(tuán)代表的含義是什么，有哪一些獨(dú)特的文化內(nèi)涵。這些文化知識(shí)都會(huì)變成學(xué)生自己的文化語(yǔ)言能力，教師經(jīng)過不同的歸納和補(bǔ)充讓學(xué)生對(duì)于歐美文化有新的體驗(yàn)，同時(shí)也幫助提升了學(xué)生的語(yǔ)言文化轉(zhuǎn)化能力。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用文化體驗(yàn)教學(xué)方式，大學(xué)英語(yǔ)教師需要跟學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文化觀念的歸納，促進(jìn)學(xué)生能夠通過文化體驗(yàn)由淺入深的了解西方文化，豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，幫助拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

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