初中地理課堂合作中“邊緣人”現(xiàn)象典型案例的分析研究

王靜

2016年度甘肅省“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2016]GHB0433

摘要：初中地理，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教育模式中，老師作為課堂主體，將知識直接進(jìn)行傳輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，于是我們的課堂上出現(xiàn)了大量的“邊緣人”，為了改善這種局面，文章對教育教學(xué)中“邊緣人”的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的分析，對于如何改善目前課堂上“邊緣人”的現(xiàn)象也提出了建設(shè)性的意見，希望能對我國教育發(fā)展提供新的方向。

關(guān)鍵詞：課堂合作；邊緣人；課堂效果

一、 引言

新課標(biāo)提出學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該在課堂中處于中心位置，但是就我國目前而言，“邊緣人”依舊作為一種普遍現(xiàn)象存在于每個學(xué)校之中，作為教育者，學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，我們每一個老師都應(yīng)該盡自己最大的力量，將學(xué)生帶進(jìn)課堂中心，但是這個過程如何實(shí)現(xiàn)，目前還沒有一個準(zhǔn)確的方案，需要我們教育研究者不斷研究。為了讓我們的校園不再有“邊緣人”，我們教育學(xué)者在不斷努力，將各種方案不斷充實(shí)，不斷完善。相信在不久的將來，“邊緣人”的存在一定會在我們的校園里徹底消失，課堂教育一定會迎來新的局面。

二、 教育教學(xué)中“邊緣人”的現(xiàn)狀分析

（一） “邊緣人”普遍存在

在教育教學(xué)中，“邊緣人”的存在已經(jīng)成為一個普遍的現(xiàn)狀，在西安某高校，80%以上的老師提出課堂教學(xué)中存在“邊緣人”，其中有二十多名老師提出，班級中的“邊緣人”已經(jīng)達(dá)到百分之十到百分之三十之間，甚至在某些班級里，“邊緣人”已經(jīng)達(dá)到了課堂人數(shù)的百分之三十以上。

（二） 課堂上易受外界干擾

“邊緣人”在課堂上容易被外界環(huán)境干擾，注意力不能停留在課堂之上，不能參與到課堂活動之中，在西安某高校的研究中，有85.4%的老師都提出在課堂上的“邊緣人”視線是脫離于課堂中的，由此而知，上課不專注是課堂教學(xué)中產(chǎn)生“邊緣人”的一個主要原因。

（三） 性格比較自卑，不能主動參與課堂活動

在我們的研究中發(fā)現(xiàn)，這些所謂的“邊緣人”之中，有一部分學(xué)生存在自卑心理，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，課堂不能實(shí)現(xiàn)和老師同學(xué)的互動，不能積極參與到課堂活動中，即使老師將他們帶入課堂活動之中，他們也往往顯得局促不安。

三、 如何改善初中地理課堂合作中“邊緣人”現(xiàn)象

在我國課堂教育中，“邊緣人”普遍存在沒有課堂之分，尤其是在苦澀乏味的地理課堂上，同時由于大家對地理的普遍不重視，導(dǎo)致地理課堂中出現(xiàn)了很多“邊緣人”，但是現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)該作為課堂主體，如何解決這些“邊緣人”現(xiàn)象，將“邊緣人”從課堂邊緣帶入課堂中心是現(xiàn)在教育中對地理教師提出的新的問題。

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與學(xué)生平等交流

在課堂中，老師需要轉(zhuǎn)變以前以教師為主的教育理念，將學(xué)生作為課堂的主體，同時需要將同學(xué)們看成一個整體，不能區(qū)別對待，接受學(xué)生的個體差異，因材施教，特殊情況下，需要將課堂重心向“邊緣人”偏移，在課堂上，要善于鼓勵學(xué)生，帶動更多學(xué)生進(jìn)入課堂，用輕松活潑的課堂氛圍感染學(xué)生。同時，作為老師，要能夠與學(xué)生進(jìn)行平等交流，不僅要做他們學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，還要做他們生活上的好朋友。

例如：在進(jìn)行七年級上冊第一課《我們身邊的地理知識》的課堂教學(xué)時，這是初中地理的第一課，這一課內(nèi)容不需要多少板書，同時這個時候同學(xué)們之間以及同學(xué)們與老師之間還不夠熟悉，課堂氛圍難免不夠活潑，這個時候，老師可以將同學(xué)們帶出教室，在教室外進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠加深同學(xué)間的印象，也為之后的課堂奠定了一個輕松舒適的基調(diào)，讓學(xué)生們更愿意參與到課堂活動之中。

（二） 優(yōu)化課堂環(huán)境

老師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力以及性格，將學(xué)生進(jìn)行分組，采用分組研究的方式進(jìn)行課堂活動，同時對于教室座位的排列改變傳統(tǒng)的座位模式，將作為按照圓形進(jìn)行排列，增加學(xué)生之間的交流與合作，也使課堂氛圍更加活躍。

例如在進(jìn)行七年級上冊第四章第三節(jié)《影響氣候的主要因素》課堂教學(xué)時，老師可以將學(xué)生分成幾組，同學(xué)們自由討論，對氣候的影響因素進(jìn)行全面分析，最后每組派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，然后由各組之間進(jìn)行評價，選出最優(yōu)組和最優(yōu)個人，進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。

（三） 進(jìn)行分層教學(xué)

作為老師，必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異，使每一個同學(xué)參與課堂。為了實(shí)現(xiàn)教育公平，老師可以進(jìn)行分層教學(xué)，對不同的學(xué)生提出不同的要求。

例如在進(jìn)行七年級上冊第一課第二章第二課《世界的海陸分布》，老師可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對于能力比較差的學(xué)生提出“說出世界海陸分布格局”的課堂要求，對能力中等的學(xué)生提出“了解世界海陸分布發(fā)現(xiàn)歷程”的課堂要求，對能力偏高的同學(xué)提出“畫出世界海陸分布圖，并且說出自己的理解”的課堂要求。

四、 結(jié)束語

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的重要方法，但是在我國目前課堂上出現(xiàn)“邊緣人”的現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其是在地理課堂上，由于目前地理還沒有被納入中考，我們的初中生意識不到地理的重要性。作為教育者，應(yīng)該從各個方面展開研究，盡量減少課堂上“邊緣人”的存在，將學(xué)生真正的帶入課堂。

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