與學生共同成長

祁麗娜

摘要：班主任是學校的特殊教師，最大的使命是制造翅膀，最大的成功是給學生插上飛翔的翅膀，讓學生騰飛。就教育而言，十幾年來的班主任工作中，無時無刻不在感受著學生的精神世界，盡管已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，面對不斷發(fā)展變化的學生，仍然會出現(xiàn)一些偏差和失誤，所以時刻反思班主任的教育藝術尤為重要，它是提高教師自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。

關鍵詞：教育藝術 班集體 班主任 班主任的教育藝術在于如何能夠建設優(yōu)秀的班集體。班集體是班級發(fā)展的高級組織形式，它是以集體主義思想為導向，在以班主任為核心的班級教師集體的共同努力下形成的，具有共同的奮斗目標、健全的組織領導核心、嚴格的紀律和制度、正確的輿論導向、勤奮好學積極向上的優(yōu)良班風、團結友愛，和諧融洽的人際關系、豐富多彩的班級活動和能夠促使班級全體成員素質不斷提高的高級班級群體。組建班集體是班主任核心任務之一，也是班主任教育藝術的最佳體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以下幾個主要方面。

一、大愛教育

瑞士教育家斐斯泰洛齊說：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們的微笑而微笑……”美好的人生是為愛所喚起的，學生美好人生的開始就這樣掌握在我們教師手中。如果你討厭你的學生，那么你的工作還沒有開始就已經(jīng)結束了。班主任的愛應該是自然流露與迸發(fā)，是不求回報的付出，是數(shù)年如一日的滋養(yǎng)。學生是處在發(fā)展中的未完善的人，我們不能用不符合學生實際的標準來衡量學生的行為和思想。班主任要尊重每個學生，讓學生在生命發(fā)展過程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命過程。不管是“溫柔的美麗”，還是“幽默的魅力”，核心都是一個字，“愛”，一個班主任只有真心的愛學生，才能贏得學生的愛，才可能建設好優(yōu)秀的班集體。

二、智慧教育

在心理學中，其實有很多效應理論為班主任的工作提供理論基礎，并且都能夠產(chǎn)生實效。例如，“21天效應”，如何把一個學生新的、好的習慣養(yǎng)成，并得以鞏固，班主任要相信理念、習慣是可以改變的，是可以形成的。我們班主任隊伍中常有人如此感嘆：“朽木不可雕也”，也常有“恨鐵不成鋼”的想法。大量實驗與實踐證明，只要不斷重復，習慣、理念是可以改變的。當然，改變理念、改變習慣會是一個極不舒服、極不情愿的事。在改變過程中必然會經(jīng)歷行為“刻意，不自然”到“刻意，自然”，最后到“不刻意，自然”的階段。因此，班主任在改變理念、習慣時，不能讓學生因不情愿不舒服就放棄，必要時還要給予外在壓力，特別是剛開始時更需如此。俗話說得好：“萬事開頭難?！边@一炮不打響，后續(xù)改變就不可能。因此，要記住改變任何一個理念、習慣時都要不斷重復。要相信，沒有改變不了的理念和習慣。否則，就意味著失敗的來臨。再例如，“頭銜效應”，學生一旦有了頭銜，不管這種頭銜是虛的還是實的，他往往都會努力去適應這一頭銜有關要求。班主任在班級里倡導“班長輪流負責制”，由班級所有學生輪流擔當該職位的管理者。這一措施的基本思想是為學生營造工作激情，能夠激勵并釋放他們的潛質，培養(yǎng)和增強各自的責任心和使命感。團隊產(chǎn)生的最驚人的效用是升級效應，通過授權學生行使原屬其他學生的權利，每個人都會以比從前更快的速度在成長，極大地刺激了學生工作積極性。此外，心理學中的“震懾效應”，“小氣候效應”等等都為班主任建設班集體中提供有效的方法和手段。

三、示范教育

學生干部既是班級的領導核心，又是班主任的左膀右臂。正確選拔培養(yǎng)和使用學生干部，不僅有利于班級凝聚力的形成，也有利于班主任組織管理，是建立良好班集體的基礎和保證。對于既有投入管理班級意愿又有工作能力的學生，班主任就放手讓他們去工作，讓他們自己去處理和解決班級中存在的問題，自己去創(chuàng)造性地組織班級活動，他們才能在干中學習，在干中成熟，他們的獨立性才能在干中培養(yǎng)。對于只有為班級服務的熱情但是缺乏工作能力的學生，班主任就需要精心扶持，當他們的“參謀”，精心培養(yǎng)，熱情幫助，增強他們的主人翁責任感。

四、個別教育

教育關愛的是生命，教育關愛的是每一個學生的生命。舍棄了一部分學生就不是真正的教育。作為一名班主任，如果完全忽視學生的學習水平和認知能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“揠苗助長”的行為，使得部分學生始終品嘗不到成功的滿足和喜悅，會產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學，出走等等極端行為。因此，班主任要根據(jù)學生的實際情況來幫助學生制定目標，由基礎定起點，由現(xiàn)實定目標，讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。每一個問題學生最終的轉化都是一個生命創(chuàng)新的過程。當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。學生的生命因此而精彩，一個班集體也因此而精彩。所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿期望，幫助他們樹立崇高的目標和理想，又不能對學生過分奢望，要從實際出發(fā)，靈活機智地因材施教。唯有如此，我們才能擔負起培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要人才的重任。

五、合力教育

教育合力是指家庭教育，社會教育，學校教育在方向上保持一致，在時空上密切銜接，在作用上形成互補，協(xié)調一致，形成合力，發(fā)揮教育功能的整體效應。家庭，社會和學校這三種教育是各有特色的，它們之間很難相互代替，只有把這三種教育協(xié)調起來，取長補短，充分發(fā)揮它們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應，就能取得最佳的整體教育效益。在教育合力的形成過程中，學校教育也起著組織，協(xié)調家庭和社會教育力量的作用，成為家庭，社會和學校三個方面互相聯(lián)系，互相配合最積極的倡導者和組織者。而落實到學校內部，協(xié)調家庭，社會和學校教育的責任，就落到了班主任的肩上。因此，班主任必須充分發(fā)揮溝通學校，家庭和社會教育力量的紐帶和橋梁作用，使之形成教育合力，更好地對學生施教。

總之，班主任是班級的組織者，教育者，也是班集體的建設者和監(jiān)督者。為此，班主任的自身表率就是一面旗幟，就是進軍的號角，行動的指南，更是一種無形的力量，對優(yōu)秀班集體的形成具有不可估量的作用。只有對教育事業(yè)真摯的愛，班主任才肯把自己的一切都奉獻給教育事業(yè)，把更多時間和精力都投入在思考、研究、傾聽、感受、欣賞每一個學生上。

參考文獻：

[1]吳小海，李桂芝.班主任九項技能訓練.首都師范大學出版社，2008.

[2]關文信.問題學生教育指南.首都師范大學出版社，2007.