以學定教以教導學

王猛

摘要：教育教學的根本任務(wù)是傳授學生學習的方法，而非僅僅是傳授其知識。以學定教是現(xiàn)在流行的一種教學方式，在課堂教學中，教師根據(jù)學生學習水平以及身心發(fā)展規(guī)律來確定具體的教學內(nèi)容以及怎么教，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育下教師主宰的教學模式，能夠從學生角度出發(fā)進行教學內(nèi)容的設(shè)計，充分遵守了素質(zhì)教育下“以生為本”的教學理念，讓學生能夠主動進行學習，同時也愿學習、會學習、愛學習。對此，本文將以數(shù)學教學為例，簡要分析與探討在具體課堂教學中教師應(yīng)當如何落實以學定教、以教導學的教學理念，發(fā)揮教師主導、學生主體的教學原則。

關(guān)鍵詞：以學定教；以教導學；以生為本；數(shù)學教學

以學定教，教無定法。在數(shù)學課堂教學中，最主要的任務(wù)不是教會學生多少知識，而是要向其傳授如何學習的方法，正如俗語所言：“授人以魚不如授人以漁。”尤其是在素質(zhì)教育不斷深入與推進的今天，人們愈發(fā)強調(diào)與重視學生主體地位的發(fā)揮，旨在促進每一位學生個性發(fā)展與全面發(fā)展，可見，如何根據(jù)學生心理特點、興趣愛好以及身心發(fā)展規(guī)律向?qū)W生傳授知識的學習方法已勢在必行，刻不容緩。因此，教師作為教育教學中的主導者與課程的實施者，應(yīng)當充分重視師生雙方主動性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，通過不斷創(chuàng)新教學方式以及教學手段，來豐富與提高學生的數(shù)學文化素養(yǎng)，以實現(xiàn)以學定教、以教導學、以生為本的教學目的。

一、 以學定教，構(gòu)建新型師生關(guān)系

受傳統(tǒng)教育教學影響較深，我國大部分學科知識的教學都難以擺脫傳統(tǒng)教學下教師主宰的課堂模式，將教師的地位無限放大，而忽略了學生主體地位的發(fā)揮，只將其作為裝載知識的器皿，常常出現(xiàn)學生圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。由此而引發(fā)的負面影響也愈發(fā)受到廣大教育工作者的重視與反思。在嚴重斥責傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式背景下，以學定教的教學理念應(yīng)運而生。而數(shù)學是一門以實踐為主的基礎(chǔ)學科，在課堂教學中單靠以學定教的思想理念來構(gòu)建新型教與學之間的關(guān)系是難以行通的。這是因為這一思想理念很容易劍走偏鋒，容易出現(xiàn)這樣的問題：在發(fā)揮學生主體地位的同時，而忽略了老師的主導地位；在凸顯學生“學”的同時，而否定了老師的教。然而新課程標準下，教學是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教學活動中缺少任何一方，課堂教學都難以開展下去，它們之間是相輔相成、彼此依存的關(guān)系，任何一方的缺失都將會導致課堂教學的終止，失去教學應(yīng)有的價值與意義。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮“以學定教”的教學理念，構(gòu)建良好的師生情感交流、心靈溝通、心理相容的平臺，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，不忘教師主導地位的發(fā)揮，以此來開拓新型的數(shù)學課堂教學方式，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，共建友好型師生關(guān)系。

二、 以教導學，加強學生動手實踐

數(shù)學不同于語文學科，單靠簡單的記憶與理解就能熟練掌握教學知識，因其是一門以實踐為基礎(chǔ)的學科，常常會涉及大量的實踐練習，這些單靠學生簡單的識記是難以完成的，而需要其長期大量、反復的實踐練習才能得以順利掌握與運用。在數(shù)學課堂教學的實施過程中，教師要善于根據(jù)學生興趣愛好、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律對其設(shè)置不同難度梯度的練習習題，讓其能夠在習題練習過程中大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問，在不斷的動手實踐過程中加強與其他同學的合作與交流，并能夠主動提出問題，積極思考探究，發(fā)揮其主體作用，將其引入到數(shù)學課堂教學中，以培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性與探究性，充分發(fā)揮“以學定教、以教導學”的教學理念。在具體實踐教學中，教師可將學生合理有效地分為若干個合作學習小組，讓其以小組學習的形式進行合作討論與思考探究，將存在困惑或疑問的地方記錄下來由小組長進行反饋說明，最后由教師進行適當點撥與引導。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師不僅能夠有效把握學生學習的正確方向，糾正學生學習錯誤，還能充分鼓勵與激勵學生大膽質(zhì)疑、主動創(chuàng)新的精神，讓其能夠在自主思考、合作探究的過程中積極主動地參與到課堂教學中，從而發(fā)揮“教師主導、學生主體”的教學理念。

三、 以生為本，彰顯數(shù)學課堂魅力

數(shù)學除了具有很強的實踐性，還具有一定的抽象性與邏輯性，在課堂教學中，教師倘若一味地采取“牽引式”“灌輸式”的教學方式向?qū)W生講解與傳授學生難以理解的教學內(nèi)容，不僅會大幅度地降低學生數(shù)學學習興趣，挫傷學生數(shù)學學習激情，還會嚴重阻礙課堂教學效率的進一步提升。而數(shù)學學習是一個學生主動觀察、比較與發(fā)現(xiàn)的教學過程，這需要廣大教師在課堂教學中充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生主動思考、自主探究，讓其在主動實踐中理解與習得新知識，以此彰顯數(shù)學課堂魅力，提高數(shù)學課堂教學效率。在具體教學實踐中，教師不妨創(chuàng)設(shè)問題教學情境，用問題來調(diào)動學生的學習情緒，引領(lǐng)學生主動參與到課堂教學中，讓其能快速進入到最佳的學習狀態(tài)中，以一種探究的精神去思考問題、分析問題、解決問題，從而營造一種輕松、愉悅、民主的學習氛圍，讓學生在不斷觀察與分析過程中得出結(jié)論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以最大限度地發(fā)揮“以生為本”的教學理念，調(diào)動學生主觀能動性，彰顯數(shù)學課堂教學魅力。如此一來，才能順應(yīng)新課程標準下“以學定教、以教導學”的思想理念，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

小結(jié)

總而言之，“以學定教”強調(diào)從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生心理特點、身心發(fā)展規(guī)律確定與設(shè)計教學內(nèi)容難易程度，以每一位學生的發(fā)展為終極目標，實現(xiàn)課堂教學目標，而“以教導學”是根據(jù)學習者學習中出現(xiàn)的難題進行適當引導，引導其解決學習中的各種難題，為學生后續(xù)的學習生活奠定堅實基礎(chǔ)，讓其能夠順利完成學業(yè)。

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