巧用探究，形成學(xué)生分析解決物理問(wèn)題能力

姜浩良

摘要：物理是研究物理現(xiàn)象和變化規(guī)律的學(xué)科課程，其教學(xué)不能就是我們教師的授之以魚(yú)，而應(yīng)當(dāng)是比較理想的授之以漁。物理教學(xué)的授之以漁，這“漁”比較多，需要根據(jù)具體的學(xué)情靈活掌握，但巧用探究，幫助學(xué)生形成分析解決物理問(wèn)題能力，還是需要把握好的。

關(guān)鍵詞：巧用探究；形成能力；策略思考

凡學(xué)科課程的教學(xué)都有具體之學(xué)科課程的性質(zhì)，初中物理課程具有怎樣的性質(zhì)？它是科學(xué)教育的組成部分，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)出發(fā)，物理課程的教學(xué)，就不能僅注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。作為教學(xué)，則必須思考巧用探究，形成學(xué)生分析解決物理問(wèn)題能力的相關(guān)問(wèn)題。

一、 探究的巧用需建立學(xué)生探究興趣

物理的現(xiàn)象是比較有趣的，物理現(xiàn)象的變化規(guī)律也是相當(dāng)有趣的。但學(xué)生如果不能從一定意義上去掌握，那就永遠(yuǎn)也不能發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和變化規(guī)律的趣味。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理，自主探究是根本。但學(xué)生并不能一開(kāi)始就建立起探究物理現(xiàn)象和變化規(guī)律的興趣，即使有少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生，思考著探究，或者就在進(jìn)行著自主意義上的探究，但整個(gè)教學(xué)課堂沒(méi)有濃烈的探究氛圍，也是形成不了理想探究的。所以，作為物理教學(xué)課堂必須思考全體學(xué)生探究興趣建立的問(wèn)題。學(xué)生探究物理興趣的激發(fā)，其策略也是多元的，需要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇較為合理的激發(fā)手段。如相關(guān)物理現(xiàn)象和變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，有著比較常規(guī)的步驟，那我們即可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究。如物理教材中，都有著比較多的自然與生活中的物理現(xiàn)象，天公“發(fā)怒”，雷雨過(guò)后出現(xiàn)彩虹，海市蜃樓的形成，冬天晚上睡覺(jué)時(shí)，脫毛線衣會(huì)看到電火花等。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些現(xiàn)象去提出相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的猜想與假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生去做一定的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與論證，進(jìn)而得出相關(guān)的結(jié)論。這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，大家便意識(shí)到，學(xué)習(xí)物理要學(xué)會(huì)問(wèn)，學(xué)會(huì)猜，學(xué)會(huì)做，學(xué)會(huì)想，學(xué)會(huì)合作。

二、 探究的巧用需培養(yǎng)學(xué)生探究能力

平時(shí)的物理教學(xué)，不是學(xué)生不善于探究，多半是學(xué)生不會(huì)探究，絕大多數(shù)學(xué)生都在探究中進(jìn)入了死胡同，雖然探究著，但多半對(duì)物理現(xiàn)象和變化規(guī)律仍然百思不得其解。其根本原因還是一個(gè)個(gè)學(xué)生缺失著探究的能力，因此獲取不到探究的效果。對(duì)此，探究的巧用需培養(yǎng)學(xué)生探究能力，應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生探究能力提高的不懈追求。學(xué)生探究能力的提高，不可依賴于物理課堂上苦口婆心的說(shuō)教，因?yàn)榧埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生探究能力的提高，從比較廣泛的意義上講，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究能力提高的理想渠道，甚至就可以說(shuō)是唯一的出路。只有學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真而又踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)驗(yàn)著，那學(xué)生才可以真正自主研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律。初中物理教材中的物理現(xiàn)象有些是我們學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，如“聲音”，學(xué)生自己會(huì)發(fā)出聲音，與別人交流，讀書(shū)都發(fā)出聲音。那“聲音”是什么？學(xué)生還是不能說(shuō)出其中的所以然來(lái)的。要想讓學(xué)生能夠說(shuō)出所以然來(lái)，就一定要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去知曉，去提高學(xué)生探究聲音的能力來(lái)。因此，在教學(xué)中給學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，如學(xué)生將一只長(zhǎng)尺沿著桌邊放好，撥動(dòng)直尺露出桌子的一邊，然后再使其停止振動(dòng)。學(xué)生便通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的。聲音可以傳播，但需要介質(zhì)。學(xué)生還從相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)聲音就在向四面八方傳播著。

三、 探究的巧用需形成學(xué)生探究毅力

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理是能夠獲取探究效果的，但也不是所有學(xué)生都可獲取探究效果，也不是任何時(shí)候都可以獲取探究效果。平時(shí)的物理教學(xué)，我們都看到如此之類的現(xiàn)象，學(xué)生雖然做了實(shí)驗(yàn)，卻不能去認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，更尋覓不到物理現(xiàn)象變化的規(guī)律。就在這樣的情境下，學(xué)生因丈二的和尚摸不著頭腦，而懷疑其實(shí)驗(yàn)探究的效果來(lái)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)在意義學(xué)習(xí)和探究上出了問(wèn)題，學(xué)習(xí)探究物理現(xiàn)象和變化規(guī)律的毅力呈現(xiàn)嚴(yán)重的下降趨勢(shì)。由此，我們必須肯定地說(shuō)探究的巧用需形成學(xué)生探究物理現(xiàn)象和變化規(guī)律的毅力。形成學(xué)生的探究毅力，作為教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程控制，必須對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究可能出現(xiàn)的問(wèn)題有著比較充分的預(yù)估，必須有質(zhì)量地啟示學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。初中物理教材中有比較多的計(jì)算公式和單位換算，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)速度公式的得出進(jìn)行自主探究。應(yīng)當(dāng)說(shuō)初中學(xué)生有初一甚至小學(xué)數(shù)學(xué)中行程問(wèn)題的基礎(chǔ)作鋪墊，對(duì)速度公式還是并不陌生的，但學(xué)生將兩種不同的比較速度快慢的方法探究還會(huì)有困難的。為了學(xué)生探究的成功，教師需要在引導(dǎo)技巧上有所突破。如教師利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，則需要提高實(shí)驗(yàn)的可視程度，做“測(cè)量紙片下落的速度”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在注重培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力上多做文章，以確鑿的關(guān)于速度的數(shù)據(jù)加深學(xué)生對(duì)速度的理解。

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