探討高中地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的活力

萬軍寧

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中地理應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的活力成為當(dāng)前地理教學(xué)的重要主題。只有不斷適應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，為高中地理教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，才能真正提高學(xué)生的整體地理素質(zhì)和能力。地理源于生活又作用于生活，通過地理課堂上和諧氛圍的構(gòu)建、地理知識(shí)的深入挖掘和運(yùn)用等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和活力。但是就目前高中地理教學(xué)來看，仍然存在眾多的不足，并不是所有的高中地理教師都能夠緊跟新課程改革的步伐，激發(fā)學(xué)生的活力。本文就將針對(duì)高中地理教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；活力

讓學(xué)生富有活力就必須讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師就必須賦予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)之下更加主動(dòng)、更加個(gè)性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神則是素質(zhì)教育的靈魂。教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂之上為學(xué)生創(chuàng)造更加開放活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓每一位學(xué)生都能夠自然放松地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是長(zhǎng)期以來的高中地理教學(xué)卻嚴(yán)重忽視了對(duì)于學(xué)生的主體性教學(xué)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致地理教學(xué)變得機(jī)械化，缺乏應(yīng)有的生命力。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的活力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、 以學(xué)生為本，營(yíng)造民主氛圍

我國偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：只有在民主的環(huán)境下才能激發(fā)人的創(chuàng)造力，并且還能將大部分人的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。心理學(xué)的研究也曾經(jīng)表明，在愉悅的環(huán)境下，人將具有更敏銳的觀察力，更高超的記憶力以及更豐富的想象力，然而在壓抑的環(huán)境之下這一切都將成為負(fù)數(shù)。課堂之上，教師必然是整個(gè)課堂氣氛的營(yíng)造者，教師良好的情緒是民主課堂氣氛的良好開端，民主和諧的課堂氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。

1. 民主合作，師生平等。平等的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂民主氛圍的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“傳道授業(yè)解惑”中走出來，走向引導(dǎo)性教學(xué)，構(gòu)建一種新型的、民主的、自由的、合作的師生關(guān)系。課堂之上，教師要懂得“蹲下來”與學(xué)生交流。只有師生平等，才能促進(jìn)師生交流。

2. 學(xué)會(huì)傾聽，賞識(shí)學(xué)生。教師不應(yīng)當(dāng)隨便地批評(píng)否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度學(xué)會(huì)傾聽，多角度地賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色和探索性的態(tài)度勇于提出質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師還是一位重要的賞識(shí)者，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注度，關(guān)注每一位學(xué)生每一件小事，賞識(shí)學(xué)生就是贊揚(yáng)學(xué)生情感和態(tài)度等，只有這樣，才能讓學(xué)生和老師相互理解。教師沒有必要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生也沒必要不停地揣測(cè)教師的心理，教師不能局限于知識(shí)的教授，更多地關(guān)注每一位學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

二、 以激發(fā)興趣為目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要借助于自主的探究和合作，學(xué)生只有在自主交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)和能力，獲得更廣泛的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師就必須通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)全方面培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較和概括的能力，掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。在高中地理教學(xué)中，營(yíng)造出探究性的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都參與到課堂中去，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中體會(huì)合作的樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生提供附近工廠的具體材料，分組讓學(xué)生作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的代表來進(jìn)行投標(biāo)，并說出開展這一項(xiàng)目的理由，明確存在的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決辦法。學(xué)生在這樣的討論過程中學(xué)習(xí)的熱情逐漸地被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生通過自主探究和交流的方式提高了收集信息和處理信息的能力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以用模擬法庭的方式，被告為人類，原告則為生物，然后將學(xué)生分組去為這些角色辯論，這樣獨(dú)特的課堂模式無疑能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性思維也能不斷地被激發(fā)出來。

三、 體味地理學(xué)習(xí)樂趣，生活融入課堂

地理是生活化的地理，地理對(duì)于我們生活的作用也不容小覷。實(shí)踐證明，尋找和學(xué)生生活密切相關(guān)的生活實(shí)例，讓生活融入地理課堂，然后再將地理問題提煉出來進(jìn)行總結(jié)，能夠?qū)⒌乩砼c生活緊密地結(jié)合起來，創(chuàng)造出生活化的地理。用生活化的地理去看待周圍的事物，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。如何將地理融入生活，讓生活融入地理，筆者認(rèn)為可以從以下兩點(diǎn)入手：

1. 生活實(shí)例融入地理。地理源于生活，高中地理的教學(xué)不能局限于課本，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從課本中跳出來，走到現(xiàn)實(shí)生活中，走向鄉(xiāng)間小路，走進(jìn)高樓大廈。農(nóng)民的莊稼地以及陽光沙灘等。神奇的自然界和人類社會(huì)只有真切地去感受才能學(xué)好地理，才能提高用地理解決問題的能力，這樣也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使得地理的學(xué)習(xí)更加真實(shí)化和具體化。

2. 課本內(nèi)容回歸生活。教師要充分地創(chuàng)造條件讓課本內(nèi)容回歸生活，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中鞏固對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以問學(xué)生“我們現(xiàn)在生活的城市是不是也有這樣的問題？針對(duì)這種問題你能提出哪些建議呢？”學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下能夠表達(dá)出自己的想法。

四、 結(jié)語

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)只是單純地傳授知識(shí)，課堂也缺乏生機(jī)和活力，但是在新課程改革之下，學(xué)生在課堂之上學(xué)會(huì)了自主探究，創(chuàng)新思維也得到了充分的發(fā)揮，課堂不僅變得五彩繽紛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分地激發(fā)出來。

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