核心素養(yǎng)在高三物理復(fù)習(xí)課中的落實(shí)策略

劉荔子??

摘要：當(dāng)前教育界最熱門(mén)的關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)。目前，以“核心素養(yǎng)”為主題的新課程標(biāo)準(zhǔn)體系正逐漸取代以知識(shí)結(jié)構(gòu)為重心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。本文就高考物理備考中一些具體做法來(lái)淺談物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高三物理；復(fù)習(xí)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。

實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理教學(xué)，需要物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的價(jià)值觀念，意識(shí)到物理教學(xué)應(yīng)圍繞核心概念展開(kāi)教學(xué)，而不是圍繞考試試題展開(kāi)教學(xué)；物理教學(xué)在于知識(shí)的應(yīng)用、思維的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 基于物理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

1. 從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理定律就是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。以牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)為例，沒(méi)有復(fù)習(xí)前，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理、器材選擇、器材組裝、注意事項(xiàng)、誤差分析等中間一個(gè)考點(diǎn)稍微變一下就出錯(cuò)的較多；在一輪復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次到實(shí)驗(yàn)室，有目的地去做實(shí)驗(yàn)，選擇器材、具體操作、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等來(lái)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的核心素養(yǎng)。看似花了一節(jié)課的操作時(shí)間，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力有很好的效果。

2. 從物理概念、規(guī)律、原理等物理學(xué)科的本質(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在物理課堂教學(xué)中，教師重在引導(dǎo)和幫助學(xué)生去感悟物理概念、規(guī)律和原理的深刻內(nèi)涵，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的方法和科學(xué)思維。在前幾年課堂教學(xué)中，我對(duì)物理原理、方法和思維教學(xué)還理解的不透徹，也出現(xiàn)過(guò)輕原理重技巧、輕過(guò)程重結(jié)論的情況，讓背口訣的方法代替物理原理教學(xué)和物理思維訓(xùn)練的經(jīng)歷，然而學(xué)生的成績(jī)并不理想。通過(guò)這幾年的總結(jié)和學(xué)習(xí)，在現(xiàn)在的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生記憶規(guī)律，必須先跟學(xué)生講清楚規(guī)律的來(lái)源，知其然才會(huì)知其所以然。例如常見(jiàn)的口訣“內(nèi)大大、外小小”，“增反減同、來(lái)拒去留”等，在學(xué)生掌握物理規(guī)律和原理后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的口訣解答符合條件的問(wèn)題大大提高了效率。

再例如，動(dòng)態(tài)電路問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閉合電路歐姆定律解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師如果引導(dǎo)得好，對(duì)學(xué)生理解閉合電路歐姆定律是非常有幫助的。但在教學(xué)中，如果不重視對(duì)電路中各物理量變化過(guò)程和變化原因分析不夠重視，只用較少的時(shí)間簡(jiǎn)單分析兩個(gè)動(dòng)態(tài)電路的例題，就總結(jié)口訣和技巧，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，甚至還有可能誤導(dǎo)學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷。因?yàn)橛行┙Y(jié)論只是在某些特定條件下才成立，要注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理原理和科學(xué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生運(yùn)用概念、原理和規(guī)律正確解決相關(guān)物理問(wèn)題，這才是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的核心。

3. 課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“重知識(shí)”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變。把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和能力放在首位。

（1） 注重物理概念的形成過(guò)程，突破學(xué)生的思維障礙。

例1動(dòng)能定理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該是在課堂中安排足夠的時(shí)間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析物體在力作用下的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和各個(gè)力做功的情況，在運(yùn)用牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和功的公式，獨(dú)立或者是小組合作總結(jié)和推導(dǎo)出動(dòng)能定理的公式。在這樣的設(shè)計(jì)下，由于這個(gè)公式是學(xué)生自己推導(dǎo)和總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有關(guān)力做功的情況及公式的來(lái)龍去脈就比較清晰，綜合訓(xùn)練中運(yùn)用動(dòng)能定理分析和解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)就能得心應(yīng)手。如果不注重動(dòng)能定理的推導(dǎo)，只是讓學(xué)生死記公式，機(jī)械套用；學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的形成過(guò)程就不能很好地理解，那在后面復(fù)習(xí)機(jī)械能守恒定律的時(shí)候就會(huì)把動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律張冠李戴。因此我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要重視物理教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在物理過(guò)程學(xué)習(xí)中理解物理概念、規(guī)律、原理的來(lái)龍去脈。

（2） 避免單純的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用作圖解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。作圖題，不僅僅是一種技能，更多的是反映一種思維方法和思維過(guò)程。不能為了作圖而作圖，而應(yīng)該把其變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的一種策略和習(xí)慣。

例2如很多學(xué)生會(huì)作光的折射圖，但不會(huì)解釋“有經(jīng)驗(yàn)的漁民叉魚(yú)時(shí)，魚(yú)叉為什么不是正對(duì)他看到的魚(yú)？應(yīng)該怎樣叉魚(yú)？”這一生活問(wèn)題需要學(xué)生先畫(huà)折射光路圖，然后按照一定的思維方法來(lái)完成或說(shuō)明。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)一步一步地光路圖來(lái)解釋，這樣就能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到光路圖是解決問(wèn)題的基本工具。

（3） 創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，充分挖掘核心知識(shí)的核心價(jià)值。物理教學(xué)不能“為知識(shí)而知識(shí)”，而應(yīng)將知識(shí)作為育人的載體，充分挖掘知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中蘊(yùn)含的情感因素和內(nèi)在價(jià)值。

例3牛頓第一定律、慣性的教學(xué)：可以通過(guò)播放一則交通事故的新聞及事故現(xiàn)場(chǎng)的視頻，提出一系列的問(wèn)題：1. “十次事故九次快”，為什么速度快就比較容易發(fā)生車禍？2. 在高速公路上有時(shí)會(huì)發(fā)生追尾事故，如何求出汽車行駛時(shí)的安全車距？（了解人在正常情況下的平均反映時(shí)間）3. 為什么在道路上要遠(yuǎn)離、避讓運(yùn)輸危險(xiǎn)品的車輛？讓學(xué)生感悟到任何技術(shù)是“一把雙刃劍”，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)理性地思考問(wèn)題。

二、 總結(jié)

在物理復(fù)習(xí)課中，教師必須根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的思維特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，特別是要通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理原理教學(xué)和物理過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理概念、規(guī)律和原理，并能正確運(yùn)用這些概念、規(guī)律和原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在滲透科學(xué)素養(yǎng)教育過(guò)程中，注重與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，注意方法上的靈活性，將會(huì)顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而全方位地提高學(xué)生的整體能力，為他們將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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