淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)開(kāi)展

呂梅

摘要：在實(shí)踐進(jìn)程中，教師的教學(xué)意圖得到有效滲透和融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到有效錘煉和培養(yǎng)。在以學(xué)生為核心、以能力為要義的現(xiàn)代素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展的實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，必須始終圍繞學(xué)生主體有效實(shí)踐探究做文章，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐課進(jìn)程中，能夠主動(dòng)融入進(jìn)去，“學(xué)進(jìn)去”，并能根據(jù)時(shí)間所得所悟，有效“講出來(lái)”，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文作者結(jié)合“學(xué)講課堂”教研課題，就開(kāi)展好、實(shí)施好小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，做了簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐課；教學(xué)開(kāi)展；探究能力；淺談

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)生主體認(rèn)知數(shù)學(xué)的過(guò)程，實(shí)際就是實(shí)踐探索的進(jìn)程。在實(shí)踐進(jìn)程中，教師的教學(xué)意圖得到有效滲透和融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到有效錘煉和培養(yǎng)。從兒童發(fā)展的角度研析，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求知欲望和顯著的探求意識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的有效深入實(shí)施提供了條件。在以學(xué)生為核心、以能力為要義的現(xiàn)代素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展的實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，必須始終圍繞學(xué)生主體有效實(shí)踐探究做文章，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐課進(jìn)程中，能夠主動(dòng)融入進(jìn)去，“學(xué)進(jìn)去”，并能根據(jù)時(shí)間所得所悟，有效“講出來(lái)”，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，本人圍繞全市正在開(kāi)展的“學(xué)講課堂”教研課題，就開(kāi)展好、實(shí)施好小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，做了嘗試和探索?，F(xiàn)結(jié)合本人實(shí)踐感悟，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐課開(kāi)展做簡(jiǎn)單論述。

一、 緊扣教材要義，組織實(shí)施目標(biāo)明確的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)實(shí)踐課是數(shù)學(xué)課堂常用教學(xué)課型之一，自然要遵循和按照課堂教學(xué)的基本原則和要求。教材作為教師組織和實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件，其課堂教學(xué)必須始終緊扣教材做好文章。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)施進(jìn)程中，也必須緊緊圍繞教材的內(nèi)容、要求、目標(biāo)等方面，進(jìn)行有效組織和實(shí)施。圍繞該節(jié)課教材設(shè)置的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、所提出的目標(biāo)要求、所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)等多方面要素，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研析和綜合，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確的實(shí)踐課內(nèi)容，并合理布局好實(shí)踐課實(shí)施步驟和要求，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐探究的針對(duì)性、目標(biāo)性。如“千克的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師通過(guò)課前預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備工作，在認(rèn)真研析教材內(nèi)容要義基礎(chǔ)上，抓住“認(rèn)識(shí)案秤，了解案秤稱(chēng)物品的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇并體驗(yàn)到教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活服務(wù)于生活”目標(biāo)要求以及以往小學(xué)生存在的“對(duì)千克這一單位感知不深”的情況，設(shè)計(jì)出“認(rèn)識(shí)案秤，了解案秤稱(chēng)物體的方法，實(shí)際操作，具體感知1千克有多重”實(shí)踐課內(nèi)容，將該節(jié)課數(shù)學(xué)教材中所提出的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面滲透融入其中，讓小學(xué)生通過(guò)“用天平這一稱(chēng)量器進(jìn)行物體重量的稱(chēng)量”這一動(dòng)手探究、思考分析等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)“千克的初步認(rèn)知”教材內(nèi)涵有深刻、清晰、全面的理解和掌握。

二、 抓住學(xué)生主體，組織實(shí)施生探師導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前，我市教育系統(tǒng)正在開(kāi)展“學(xué)講課堂”教學(xué)研究，其主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)?！皩W(xué)講課堂”教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式，以合作學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)形式。其中，學(xué)生主體要成為課堂的“主人”，以追求學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。“學(xué)講課堂”教學(xué)模式，具體到“實(shí)踐課”教學(xué)之中，就是要讓實(shí)踐探究的任務(wù)由小學(xué)生實(shí)施和完成，教師只是做好學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)作用。教師要有意識(shí)、有針對(duì)性的根據(jù)小學(xué)生動(dòng)手能力現(xiàn)狀，提出實(shí)踐探究任務(wù)，組織小學(xué)生以小組合作的形式，各自扮演好“角色”，動(dòng)手操作、觀察分析、總結(jié)歸納，通過(guò)集體合作的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究?jī)?nèi)容要義的有效掌握，提高其實(shí)踐效果。如“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”實(shí)踐課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出生探師導(dǎo)的實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程，如下所示：

師：組織學(xué)生觀察圖形，合理猜想。讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形紙進(jìn)行觀察活動(dòng)。

生：觀察圖形，并大膽猜平行四邊形的特征。

師：引導(dǎo)和組織小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想。

生：組建實(shí)踐探究活動(dòng)小組，根據(jù)教師提示的用三角板或者直尺驗(yàn)證，并寫(xiě)出獲得數(shù)據(jù)。

生：小組成員之間討論歸納，匯報(bào)交流驗(yàn)證的過(guò)程，展示觀察分析的結(jié)果：（1）測(cè)量后發(fā)現(xiàn)對(duì)邊相等；（2）延長(zhǎng)對(duì)邊不相交，所以對(duì)邊平行；（3）用畫(huà)垂線(xiàn)的方法，從一邊向另一邊畫(huà)垂線(xiàn)，垂線(xiàn)段都相等，所以對(duì)邊平行。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你用一句話(huà)概括平行四邊形的特征。

生：用自己的語(yǔ)言描述。

師：幫助歸納并板書(shū)：兩組對(duì)邊分別平行且相等。

三、 注重評(píng)講指點(diǎn)，組織實(shí)施評(píng)思結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)

筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)程中，許多教師往往注重了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程的講解和指導(dǎo)，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程的分析和評(píng)判，特別是學(xué)生自我評(píng)判和自我反思的引導(dǎo)和教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐課之中的小學(xué)生難以掌握和形成科學(xué)、有效的探究研析方法和策略，降低了實(shí)踐課教學(xué)的功效。而“學(xué)講課堂”倡導(dǎo)學(xué)生主體不僅要對(duì)知識(shí)全部掌握和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)還要把所得用數(shù)學(xué)語(yǔ)言“講出來(lái)”。因此，教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，不能就此打住，而應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和推動(dòng)作用，借助于評(píng)講手段，想方設(shè)法組織小學(xué)生對(duì)自身的實(shí)踐活動(dòng)以及他人的探究過(guò)程及效果，進(jìn)行認(rèn)真的思考、分析和評(píng)判，讓學(xué)生展示自己的見(jiàn)解，多讓學(xué)生講自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“評(píng)”與“思”的有效結(jié)合，確保實(shí)踐課效果最大化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，必須根據(jù)學(xué)生主體學(xué)習(xí)實(shí)情，做到對(duì)現(xiàn)有教材要點(diǎn)的融會(huì)貫通，深入融合“學(xué)講課堂”模式，把數(shù)學(xué)探究、分析、解答的方法策略及時(shí)地、反復(fù)地傳授給學(xué)生，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)解題方法論。

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