合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王艷??

摘要：日漸擴大的初中辦學(xué)規(guī)模，使得英語水平參差不齊的現(xiàn)象在初中階段的學(xué)生中不斷表現(xiàn)出來，兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。針對這一情況，初中英語教學(xué)需引進新的教學(xué)模式，即主體為學(xué)生，并對其語言全面發(fā)展有積極作用，由此便催生出了合作學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前，最為有效的英語寫作課堂教學(xué)模式就是構(gòu)建“小組合作”，進而使英語教學(xué)與《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的需求更為適應(yīng)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，簡要論述了初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細探討了合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望有助于英語寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；寫作教學(xué)

初中英語教學(xué)需培養(yǎng)的一項重要語言技能便是寫?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“對學(xué)生的基本寫作技能，包括整理思路、組織素材、遣詞造句等予以培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑹聦?、觀點、情感清楚地表達出來，養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣是寫作教學(xué)的目的所在?！钡蛯嶋H情況而言，錯誤百出、言之無物是大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作或考試中普遍存在的情況，寫作狀況不甚理想。而導(dǎo)致這一情況的原因是教師過于重視聽說、語法和閱讀教學(xué)，忽略了寫作教學(xué)，一些教師甚至根本未在教學(xué)中教予學(xué)生寫作，學(xué)生寫作一般僅在考試中，而這對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展是非常不利的。為此，對英語教師而言，當(dāng)務(wù)之急便是提升英語寫作教學(xué)的效率，促進學(xué)生寫作水平的提高。

一、 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

對英語學(xué)習(xí)者來說，必須掌握聽、說、讀、寫四項基本技能，為此培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作技能就是英語教學(xué)的重點所在。但目前初中英語寫作教學(xué)的情況令人堪憂，學(xué)生的寫作能力遠不及閱讀能力。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因在于未其正確地認識英語寫作，且重視程度較低。在初中英語教學(xué)中，幾乎未設(shè)有專門的寫作指導(dǎo)課，大多數(shù)教師在寫作教學(xué)上都是粗略帶過，或為學(xué)生指定題目習(xí)作，讓其在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師最后批閱即可。

可以看出，寫作結(jié)果是這一教學(xué)模式關(guān)注的重點，其并未對學(xué)生興趣的激發(fā)以及技能的培養(yǎng)引起重視，不論是師生之間，還是生生之間均缺乏交流互動；且教師在教學(xué)時也只是做簡單的評判、打分而已，長此以往學(xué)生也就失去了寫作興趣，教學(xué)有效性也非常低。與此同時，學(xué)生也不重視寫作，多數(shù)學(xué)生均將寫作當(dāng)作教師布置的一項作業(yè)或試卷上的一道題目，一般花十幾分鐘或幾分鐘應(yīng)付了事。對于老師的評改反饋也只看分數(shù)，未弄清修改的原因。另外，一些教師甚至于平時并不進行寫作訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在考試前背幾篇范文以達到應(yīng)付考試的目的。

二、 合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 培養(yǎng)學(xué)生合作意識及合作技巧

如果要實現(xiàn)高效合作的課堂教學(xué)，第一步便是要開展多人跳繩比賽、小組運球比賽等形式多樣，且學(xué)生感興趣的團隊活動，以讓學(xué)生合作競爭、個人與集體之間的關(guān)系有一深刻感悟，使他們充分認識到合作的重要性與必要性，從而讓小組的內(nèi)部凝聚力增強，建立起積極的相互依賴關(guān)系，讓學(xué)生對合作不再抵觸，自主參與到合作中，體會成功的快樂。除此之外，教師還應(yīng)將和同伴合作的方法、技巧教予學(xué)生，讓學(xué)生知曉合作之前必須要展開獨立的思考、自主的探究；且合作過程中不但要將自己的觀點大膽地表述出來，也要學(xué)會傾聽，對別人發(fā)言的要點予以總結(jié)，只有善于總結(jié)汲取，方可使自身更好地成長。

（二） 通過適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

教師在進行英語寫作教學(xué)時，應(yīng)采取小組合作的方式，可將寫作的任務(wù)結(jié)合起來讓學(xué)生在小組合作的過程中積極展開思考，對英語寫作的問題和對應(yīng)策略進行探索和討論，進而讓學(xué)生既可以較好地完成英語寫作任務(wù)，也能夠促進自身寫作能力的提升。

比如，在教學(xué)牛津版八年級下冊Unit 6 《Sunshine for all》一課時，因為這一節(jié)語法知識非常重要，且單詞train、support、some more等用法非常多，比如，train既可用作動詞，意為“培訓(xùn)，接受訓(xùn)練”（He is training to be a doctor.），也可用作可數(shù)名詞，意為“火車”（Ill go there by train.）。所以教師可先讓學(xué)生對這些具體用法進行了解，之后再進行總結(jié)。學(xué)生一邊總結(jié)，一邊便掌握了如何運用，而通過完成這個任務(wù)，學(xué)生在英語寫作中就可以更好地對這些語法進行應(yīng)用，使語言表達效果達到最佳。教師通過讓學(xué)生對這些語法的運用進行總結(jié)，促使學(xué)生進一步認識英語表達方式，讓他們能夠在英語寫作時對恰當(dāng)?shù)谋磉_方式展開靈活的運用，促進英語寫作水平的提升。

（三） 加強學(xué)生對英語作文的自評與互評修正

通過小組合作的方式將英語作文的初稿完成。第一是小組成員自行檢查，自評可從多個方面展開，包括作文中的標(biāo)點、單詞拼寫以及單詞的形式等，進而有效解決英語作文中的一些基本問題；第二是利用小組合作的方式進行互評，在互評階段需對英語作文的句型運用、語法、行文結(jié)構(gòu)等予以重點關(guān)注，進而更加精確地進行英語表達；第三是教師批改學(xué)生的英語作文，集中講解其中的問題。利用小組合作的方式可使英語作文中的基本錯誤大幅減少，且也有助于學(xué)生英語寫作能力的提升。

比如，在教學(xué)完七年級上冊的《Food》一課后，教師可先讓學(xué)生用英語寫作的形式對自己喜愛的食物進行介紹，然后再讓小組成員修改各自的作文，最后由教師在課堂上給予總體點評，針對學(xué)生的問題給予針對性的指導(dǎo)。

三、 結(jié)語

新課改背景下，賦予廣大英語工作者的重要使命便是促進教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，作為英語教師應(yīng)對行之有效的寫作教學(xué)新方法展開不斷探索，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，一邊實踐，一邊掌握學(xué)習(xí)方法，切實提高英語寫作的質(zhì)量。

參考文獻：

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