大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作中思維導(dǎo)圖模板的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

朱海艷++解敏

摘要：通過(guò)中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作能力，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作更注重邏輯性，為此在寫(xiě)作前進(jìn)行適當(dāng)構(gòu)思是非常必要的。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形化思考工具，因此考生可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化寫(xiě)作思路。本文在分析大學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)寫(xiě)作類型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模板，可用于在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作之前輔助構(gòu)思，以激發(fā)考生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將零散的智慧、資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)的思考，使作文邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，從而優(yōu)化考生的寫(xiě)作過(guò)程，提高四級(jí)考試成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖模板；寫(xiě)作構(gòu)思；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4，College English Test Band 4）是教育部主持的全國(guó)性教學(xué)考試，其目的是客觀、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的英語(yǔ)能力，其中的“寫(xiě)作”是為了測(cè)量學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)四級(jí)考試中，寫(xiě)作部分被放在整份試卷的最前面，大部分考生拿到試卷馬上就開(kāi)始寫(xiě)作。然而剛進(jìn)入考場(chǎng)的考生大多還處于緊張興奮中，寫(xiě)作思路混亂，邏輯順序不清。此時(shí)如果考生能快速地確定主題，繪制出寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖，則可幫助考生理順寫(xiě)作思路，從而更好地發(fā)揮自己的水平完成寫(xiě)作。如果針對(duì)每類寫(xiě)作中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模板，則考生可以依據(jù)模板的提示快速制作自己的思維導(dǎo)圖，規(guī)劃寫(xiě)作方向，理清寫(xiě)作思路，更高效、高質(zhì)量地完成寫(xiě)作。

一、 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題

四級(jí)寫(xiě)作是對(duì)考生英語(yǔ)綜合能力的考核。要從根本上提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力需要平時(shí)的大量積累和練習(xí)，但掌握相關(guān)的寫(xiě)作應(yīng)試技巧也有助于提高寫(xiě)作部分的成績(jī)。通過(guò)近幾年的考綱可以看出四級(jí)寫(xiě)作命題有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1） 寫(xiě)作從以前的最后一項(xiàng)被改為第一項(xiàng)，時(shí)間限定為考試開(kāi)始后的30分鐘。考生必須適應(yīng)這種次序的調(diào)整。

（2） 作文命題體裁多樣，以議論文和說(shuō)明文為主，記敘文和應(yīng)用文為輔。

（3） 寫(xiě)作內(nèi)容主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，日常生活常識(shí)及價(jià)值觀念等。通常不會(huì)出現(xiàn)專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容。

四級(jí)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題有：

（1） 對(duì)作文題型分析不夠透徹。四級(jí)作文可分為圖表闡釋、說(shuō)明現(xiàn)象、對(duì)策方法、對(duì)比分析、觀點(diǎn)論證、敘事和應(yīng)用文七種題型。這七類作文題型是對(duì)四級(jí)作文考點(diǎn)的高度概括和總結(jié)，每類作文又有不同的文體要求和寫(xiě)作思路。有些學(xué)生在寫(xiě)作文之前沒(méi)有認(rèn)真分析所寫(xiě)作文的類型，導(dǎo)致文不對(duì)題，或者作文內(nèi)容基本符合題目要求但不夠精彩，難得到高分。

（2） 寫(xiě)作思路混亂，思維局限。很多學(xué)生雖然具備一定的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，所用句子精美，但是邏輯混亂。例如，有的考生在開(kāi)頭便急于表達(dá)觀點(diǎn)而將總結(jié)句用在文章開(kāi)始，最后才進(jìn)行現(xiàn)象描述，這樣混亂的表達(dá)順序給閱卷老師的第一印象非常糟糕。還有些考生思維非常局限，針對(duì)某一熱點(diǎn)現(xiàn)象僅考慮到對(duì)學(xué)生的影響，卻沒(méi)考慮到對(duì)其他社會(huì)階層的影響。

二、 思維導(dǎo)圖模板的使用

（一） 思維導(dǎo)圖的概念和研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是英國(guó)教育家、心理學(xué)家托尼·巴贊20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖有利于人類思維的自然功能——發(fā)散性思維的表達(dá)，是一種有助于打開(kāi)人腦潛能的圖形技術(shù)。人們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程改進(jìn)人的學(xué)習(xí)能力和澄清思維方式，從而改善了人的行為表現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖是一種正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具。它以放射性思考模式為基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、提高記憶效率、促進(jìn)思維發(fā)展、提高工作效率等。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以利用線條、顏色、符號(hào)、詞匯和圖像等圖形化表達(dá)形式，使思維從圖形中心的思想主題中發(fā)散出來(lái)；表達(dá)事物時(shí)只需遵循簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖表達(dá)的信息具有發(fā)散、非線性的結(jié)構(gòu)整體和可視化的特點(diǎn)。

在我國(guó)，思維導(dǎo)圖起步較晚，20世紀(jì)90年代才有一些零零散散的研究。近些年思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用日益發(fā)展，各種系列圖書(shū)層出不窮，繪圖工具也開(kāi)始研發(fā)使用。當(dāng)前涉及思維導(dǎo)圖的學(xué)科領(lǐng)域有：教育技術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等。此類研究通常先介紹有關(guān)思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)，包括定義、制作方法、特點(diǎn)等，綜述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)展示課堂教學(xué)案例，或輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)驗(yàn)證研究提出的問(wèn)題或假設(shè)。

近幾年，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究主要集中在詞匯方面，閱讀方面也有一些研究，但在寫(xiě)作、聽(tīng)力、綜合類應(yīng)用方面明顯不足。相關(guān)研究更偏向于對(duì)思維導(dǎo)圖概念性的理論介紹，較少涉及針對(duì)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。并且教學(xué)應(yīng)用的步驟和過(guò)程大多只是泛泛而談，對(duì)一線教學(xué)很難發(fā)揮較大的指導(dǎo)意義。

（二） 利用模板繪制思維導(dǎo)圖的技法

目前用來(lái)制作思維導(dǎo)圖的工具主要有：MindManager，MindMapper，XMind，iMindMap，NovaMind，F(xiàn)reeMind等。利用思維導(dǎo)圖模板制作思維導(dǎo)圖的一般方法是：

（1） 明確思維導(dǎo)圖的主題中心詞；

（2） 根據(jù)需要選擇一個(gè)模板，也可以自行設(shè)計(jì)；

（3） 拓展主題，形成多個(gè)分支的主題框架，對(duì)資料進(jìn)行整理和歸類，這個(gè)環(huán)節(jié)是思維導(dǎo)圖制作的關(guān)鍵；

（4） 利用數(shù)字、標(biāo)記、圖庫(kù)突出思維重點(diǎn)；

（5） 利用線條與色彩修飾布局；

（6） 根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)妮敵龈袷?，例如PDF、Word、PowerPoint、網(wǎng)頁(yè)等格式。

三、 英語(yǔ)四級(jí)常見(jiàn)寫(xiě)作類型的思維導(dǎo)圖模板的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

思維導(dǎo)圖已經(jīng)越來(lái)越受到關(guān)注，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域占有一席之地。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫(xiě)作要求文章邏輯清晰，考生只要精心規(guī)劃也可以順利完成。如果有可以借鑒的思維導(dǎo)圖模板則使四級(jí)寫(xiě)作可事半功倍。對(duì)各類作文明確寫(xiě)作目的和常見(jiàn)問(wèn)題，歸納寫(xiě)作思路，在此基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖模板，可以為相關(guān)教學(xué)和考生提供寫(xiě)作思路借鑒和訓(xùn)練指導(dǎo)。endprint

（一） 圖表闡釋類作文的思維導(dǎo)圖模板

圖表闡釋類作文一般要求考生從提示性的文字或圖表、圖畫(huà)入手，分析圖表反映出的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案或措施。此類寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)描述不清楚，或只描述了圖表數(shù)據(jù)而沒(méi)有分析這一數(shù)據(jù)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，沒(méi)有說(shuō)明該數(shù)據(jù)現(xiàn)象對(duì)生活和社會(huì)的影響。

該類思維導(dǎo)圖模板旨在指導(dǎo)考生描述圖表或圖畫(huà)中的數(shù)據(jù)或畫(huà)面，解釋其反映出的現(xiàn)象或問(wèn)題，并對(duì)其產(chǎn)生的原因、影響或存在的問(wèn)題進(jìn)行分析說(shuō)明，如圖1所示：

圖表闡釋類作文一般可以分三段展開(kāi)：先概述圖表數(shù)據(jù)，然后解釋說(shuō)明現(xiàn)象背后的原因，最后闡明該現(xiàn)象對(duì)社會(huì)的影響。

（二） 說(shuō)明現(xiàn)象類作文的思維導(dǎo)圖模板

說(shuō)明現(xiàn)象類作文要求考生分析社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因或造成的后果。該類作文與圖表闡釋類作文很相似。此類寫(xiě)作中存在的問(wèn)題主要是考生寫(xiě)作思路混亂或不完整。大多只是根據(jù)提綱描述現(xiàn)象和發(fā)表觀點(diǎn)，而沒(méi)有透過(guò)現(xiàn)象去分析原因。

該類思維導(dǎo)圖模板旨在指導(dǎo)考生描述所給提綱中所反映出的現(xiàn)象的總體情況，對(duì)該現(xiàn)象的原因、相關(guān)因素或影響進(jìn)行解釋說(shuō)明，并分析該現(xiàn)象中可能存在的問(wèn)題或?qū)?lái)的發(fā)展趨勢(shì)，如圖2所示：

說(shuō)明現(xiàn)象類作文一般可以分三段展開(kāi)：概括描述現(xiàn)象，說(shuō)明現(xiàn)象背后的原因，最后做出總結(jié)和評(píng)述。

（三） 對(duì)策方法類作文的思維導(dǎo)圖模板

對(duì)策方法類作文很多以“How to...”作為題目，要求考生描述提綱中所反映的問(wèn)題及問(wèn)題的危害，然后針對(duì)該問(wèn)題提出解決方法。此類寫(xiě)作中的主要問(wèn)題是針對(duì)問(wèn)題給出的解決對(duì)策很局限，考生思維擴(kuò)展不開(kāi)，僅僅只是從一個(gè)方面來(lái)陳述總結(jié)問(wèn)題的方法。

該類思維導(dǎo)圖模板旨在指導(dǎo)考生描述提綱中所反映的問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題的危害和解決問(wèn)題的必要性，然后針對(duì)該問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略或解決方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)考生的左右腦，充分?jǐn)U展開(kāi)關(guān)于解決問(wèn)題的寫(xiě)作思路，如圖3所示：

圖3對(duì)策方法類作文的思維導(dǎo)圖模板

對(duì)策方法類作文一般遵循“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的模式。第一段提問(wèn)題并分析問(wèn)題的危害，第二段針對(duì)該問(wèn)題提出解決方案，第三段做出總結(jié)評(píng)述。

（四） 對(duì)比分析類作文的思維導(dǎo)圖模板

對(duì)比分析類作文要求考生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或觀點(diǎn)做出比較，表明對(duì)兩個(gè)事物的態(tài)度和看法。該類寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題是考生只是一味地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。此外還存在因考生的思維局限，所陳述的理由不充分的問(wèn)題。還有些考生詞匯量有限，只會(huì)用“I think...”語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，行文重復(fù)啰嗦，降低寫(xiě)作水平。

該類思維導(dǎo)圖模板旨在指導(dǎo)考生對(duì)比闡述兩種觀點(diǎn)或做法及各自的理由，之后表明自己的觀點(diǎn)或做法并說(shuō)明理由，擴(kuò)展開(kāi)描述自己的選擇理由。模板中列舉了較豐富的句子以表達(dá)觀點(diǎn)，考生可替換使用，提高作文的表達(dá)水平，如圖4所示：

圖4對(duì)比分析類作文的思維導(dǎo)圖模板

對(duì)比分析類作文一般可以分三段展開(kāi)：先由主題引出觀點(diǎn)A及其理由，然后陳述觀點(diǎn)B及其理由，最后說(shuō)明作者的觀點(diǎn)和理由。

（五） 觀點(diǎn)論證類作文的思維導(dǎo)圖模板

觀點(diǎn)論證類作文一般要求考生根據(jù)題目所給論點(diǎn)通過(guò)“擺事實(shí)、講道理”的方法進(jìn)行論證。該類寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題是邏輯思路混亂，描述不清；其次是考生不懂得首尾呼應(yīng)，容易偏題，所列舉的例子與自己陳述的觀點(diǎn)不符。

該類思維導(dǎo)圖模板旨在指導(dǎo)考生按照題目要求提出論點(diǎn)，通過(guò)舉例等方式論證觀點(diǎn)，最后再對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如圖5所示：

圖5觀點(diǎn)論證類作文的思維導(dǎo)圖模板

觀點(diǎn)論證類作文一般可以分三段展開(kāi)：第一段提出觀點(diǎn)，第二段對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，最后總結(jié)觀點(diǎn)。

（六） 敘事類作文的思維導(dǎo)圖模板

敘事類作文通常要求考生從第一或第三人稱角度出發(fā)，描述過(guò)去發(fā)生的事件，表達(dá)自己或他人的經(jīng)歷或感受。該類作文的寫(xiě)作方式與漢語(yǔ)寫(xiě)作思路差別不大，存在的主要問(wèn)題是考生描述事件發(fā)生的順序混亂，沒(méi)有按正敘或倒敘的順序來(lái)描述事件。

該類思維導(dǎo)圖模板旨在指導(dǎo)考生敘述一個(gè)事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，然后談?wù)勛约旱母惺芑虻玫降膯⑹?，尤其在描述事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)的時(shí)候，條理清晰，如圖6所示：

圖6敘事類作文的思維導(dǎo)圖模板

敘事類作文一般可以分三段展開(kāi)：先概述事件發(fā)生的背景，然后交代事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)和細(xì)節(jié)，最后發(fā)表自己的感受。

（七） 應(yīng)用文的思維導(dǎo)圖模板

應(yīng)用文用于在現(xiàn)實(shí)生活中傳遞信息，達(dá)到交際的目的，有約定俗成的格式和慣用的語(yǔ)句。目前考過(guò)的四級(jí)應(yīng)用類作文包括：建議信、投訴信、競(jìng)選演說(shuō)詞、景點(diǎn)介紹和海報(bào)、拒絕信、求職信、申請(qǐng)信、祝賀信、倡議書(shū)等。2016年6月的四級(jí)考試作文題目中出現(xiàn)了感謝信，這讓很多考生無(wú)從下手，因?yàn)樗麄儾涣私饣镜挠⒄Z(yǔ)書(shū)信格式，對(duì)內(nèi)容的描述更是陌生。

該類思維導(dǎo)圖模板主要讓考生熟悉應(yīng)用文的寫(xiě)作格式。應(yīng)用文與其他類型作文的寫(xiě)作格式完全不一樣，必須呈現(xiàn)日期、稱呼和署名，并都有各自既定的位置，如圖7所示：

圖7應(yīng)用類作文的思維導(dǎo)圖模板

應(yīng)用類作文要注意對(duì)日期、稱呼和署名的呈現(xiàn)位置，并在正文的最后一部分表達(dá)愿望或提出建議。

右上角呈現(xiàn)日期，左上角呈現(xiàn)稱呼。

正文第一段交代寫(xiě)信的目的。第二段闡述寫(xiě)信的理由，即是信的核心內(nèi)容。第三段表達(dá)良好的祝愿和期望，或是提出自己的建議等。

右下角署名。

四、 結(jié)束語(yǔ)

四級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越受到重視，而考生卻沒(méi)有充分地注意到這一變化，對(duì)作文題型分析不夠透徹，寫(xiě)作思路混亂。思維導(dǎo)圖這一打開(kāi)大腦潛能的鑰匙正好可以幫助四級(jí)考生理清不同作文類型的寫(xiě)作思路，開(kāi)闊寫(xiě)作視野。針對(duì)四級(jí)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖模板可以幫助考生準(zhǔn)確鎖定寫(xiě)作類型，發(fā)散思維，快速繪制思維導(dǎo)圖完成寫(xiě)作任務(wù)。將思維導(dǎo)圖模板應(yīng)用于四級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作不但鍛煉了考生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中理順了寫(xiě)作的邏輯性，擴(kuò)展了寫(xiě)作思維，將會(huì)使文章更加豐富多彩。

在應(yīng)用本文提供的模板指導(dǎo)四級(jí)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意：本文針對(duì)四級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖模板僅僅呈現(xiàn)了基本寫(xiě)作思路和典型作文類型的寫(xiě)作模板，沒(méi)有詳細(xì)介紹具體的寫(xiě)作技巧、思維導(dǎo)圖繪制技巧等?？忌仨毦邆湟欢ǖ恼Z(yǔ)言寫(xiě)作能力，然后再應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理清楚自己的寫(xiě)作順序，才會(huì)使文章邏輯清晰、構(gòu)思明了。其次，英語(yǔ)四級(jí)考場(chǎng)上的寫(xiě)作時(shí)間僅有半個(gè)小時(shí)，考生首先必須快速確定作文類型，然后才能選擇恰當(dāng)?shù)乃季S模板并畫(huà)出大概的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而寫(xiě)作；否則可能會(huì)適得其反，反而浪費(fèi)了寫(xiě)作時(shí)間。這就要求考生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多練習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作，這樣才能做到考場(chǎng)上的輕松自如。最后，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖模板旨在幫助考生規(guī)劃寫(xiě)作的思路與順序，但也難免會(huì)因此而禁錮了考生的思維，局限了寫(xiě)作范圍。因此，依據(jù)考核題目的要求靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖模板，因地制宜才是關(guān)鍵。

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