翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

陳冬樂??

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)、學(xué)生被動聽講的模式，有效促進了教學(xué)效果的內(nèi)化。高職數(shù)學(xué)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，有著先天的優(yōu)勢。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢進行分析，并探討其具體在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在知識經(jīng)濟時代，教育隨著信息化時代的演變也發(fā)生了變化，最為顯著的莫過于教學(xué)模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)目標(biāo)的改革方向，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果方面，起著積極的作用。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，與微課息息相關(guān)，最早源于美國的科羅拉多州，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了課堂內(nèi)外教學(xué)知識，將知識講解放在課外，知識內(nèi)化則在課堂上進行，學(xué)習(xí)的主動權(quán)已經(jīng)不再是由教師掌握，而是真正的還給學(xué)生。學(xué)生借助微課視頻實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，一一突破學(xué)習(xí)過程中的難點、重點知識，并通過交流、討論等活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化，滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

高職數(shù)學(xué)課時為48課時，時間緊迫、教學(xué)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程一般由教師在課前進行講解、課堂上示范和操作，課后學(xué)生來鞏固、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師總結(jié)學(xué)生的疑難之處，進行解答，再根據(jù)反饋布置作業(yè)。這種課堂教學(xué)形式雖然詳細，但是效率不高，學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)掌握必備的操作技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計強調(diào)知識的內(nèi)化，知識的獲取依靠學(xué)生自己，在線下完成，對于學(xué)生無法理解的問題，由教師進行啟發(fā)與引導(dǎo)，這在課堂上進行。在操作時，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，不需要局限在教材中，可以延伸至其他方面。在具體的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，筆者以問題作為核心，針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程特點，將各個實驗項目分割成子項目，再分為不同的知識點，針對重點和難點知識來設(shè)計與開發(fā)，將微課視頻轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以利用微信、QQ進行交流，對于疑點問題，在課堂上來解決，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化處理。

在課前，由教師來總結(jié)學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，根據(jù)大綱來確定教學(xué)目標(biāo)，將各個實訓(xùn)項目細化，根據(jù)要求來制作出微課視頻，筆者采用了Camtasia Studio軟件，將微課上傳至班級微信群，學(xué)生可以借助移動終端來下載，針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在群中進行討論。教師負責(zé)引導(dǎo)與總結(jié)，如果學(xué)生存在較多疑問，那么由教師來修改微課視頻，解決疑惑，在課前階段，學(xué)生可以完成知識的獲取與內(nèi)化。

在課中階段，根據(jù)學(xué)生的討論與提問，集中來輔導(dǎo)和答疑，為學(xué)生留出充分的練習(xí)操作時間，如果出現(xiàn)問題，可以反復(fù)觀看視頻，也可以與其他同學(xué)和教師來交流，通過各類渠道來完成作業(yè)，這個階段是微課的核心階段，可以幫助學(xué)生掌握關(guān)于數(shù)據(jù)庫技術(shù)的操作技能，達到學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

在課后階段，由教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進行反思和總結(jié)，根據(jù)此來完善微課視頻，進行調(diào)整、修改，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，再次重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)順序來看，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，包括幾個重要的階段：

（1） 教學(xué)內(nèi)容分析

在教學(xué)主題確定之后，即可進行教學(xué)目標(biāo)的分析，確定學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有水平，準(zhǔn)備好微課資源，確定微課資源的深度與廣度，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，需要做到具體、明確。

（2） 微課設(shè)計與開發(fā)

目標(biāo)確定之后，即可進行微課的設(shè)計與開發(fā)，設(shè)計內(nèi)容需要涵蓋到各個教學(xué)主題，合理選擇教學(xué)媒體與視頻制作工具、收集素材、制作視頻、后期處理、制作出相關(guān)配套資源。

（3） 微課的實施與評價

在實施過程中，先從小范圍推廣，予以學(xué)生必備的支持，將最終的視頻放置在平臺上。評價則是貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，評價方式有形成性評價與總結(jié)性評價，根據(jù)評價來調(diào)整與修改。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計需要遵循特定的原則：

學(xué)生為主原則：學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生從被動接收者成為學(xué)習(xí)的自主控制者，以往，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生在課下完成，借助翻轉(zhuǎn)課堂形式，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動探究者，通過教師與學(xué)生之間的互動，可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此外，教師也轉(zhuǎn)化為課堂引導(dǎo)者，僅僅在課堂上幫助學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料，制作微課視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)。

方法至上原則：“授之以魚，不如授之以漁”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，不僅要在課前、課堂教學(xué)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是，要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自己來找到妥善的解決方法，并最終靈活的應(yīng)用在生活中。

三、 結(jié)語

高職院校學(xué)生自學(xué)能力強、思想成熟、有著較強的表達能力，因此，高職數(shù)學(xué)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，有著先天的優(yōu)勢。實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效調(diào)動起學(xué)生的參與性，可以促進高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（08）.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.