學(xué)講課堂讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)

袁成虎??

摘要：近年來(lái)在徐州地區(qū)廣泛運(yùn)用的學(xué)講計(jì)劃，讓語(yǔ)文教學(xué)工作迎來(lái)了生機(jī)煥發(fā)的第二春，打造學(xué)講課堂對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)能力素質(zhì)發(fā)展等方面具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)講課堂；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究

筆者多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合學(xué)講課堂打造，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性、形象性的有效提高，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、 打造學(xué)講課堂的積極意義

學(xué)講課堂的提出是基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化改進(jìn)需要，從過(guò)去單純灌輸?shù)闹v授課堂，到體現(xiàn)學(xué)生自主地位的學(xué)講課堂，不僅僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學(xué)理念的突破。學(xué)講課堂建設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言具有四個(gè)方面的積極意義。

一是充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)講課堂講究的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)得進(jìn)去，還要講得出來(lái)，給予了學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

二是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，渴望表達(dá)觀點(diǎn)，渴望與教師、同學(xué)積極互動(dòng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要充分兼顧這一點(diǎn)，學(xué)講課堂的建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中有表達(dá)的機(jī)會(huì)，有展示的平臺(tái)，有互動(dòng)的載體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展意義重大。

三是充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)講課堂的打造，從課前預(yù)習(xí)到課堂探究，從獨(dú)立思考到幫助他人，再到總結(jié)梳理、自我評(píng)估，處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有效培養(yǎng)了綜合學(xué)習(xí)能力。

四是充分造濃了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)講課堂打破了過(guò)去教師單向灌輸?shù)哪Ｊ?，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分參與互動(dòng)，教學(xué)氛圍變得更加熱烈。

二、 緊扣實(shí)施要點(diǎn)，以學(xué)講課堂建設(shè)打造生動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)

在貫徹學(xué)講計(jì)劃、打造學(xué)講課堂的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要緊扣實(shí)施要點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣、有序深入，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

1. 出示教學(xué)目標(biāo)與思考提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)講課堂的打造充分重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的要求，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以將教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一組思考題，同時(shí)在課堂上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生知道這一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)著思考提綱開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這一模式從教學(xué)的一開(kāi)始就把學(xué)生推向了前臺(tái)，無(wú)論是生字詞的掌握，還是課文內(nèi)容的理解以及學(xué)習(xí)方法的研究，學(xué)生都成為了主角，使課堂能夠按照自主的方向有序深入。

2. 對(duì)照思考提綱，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究。學(xué)講課堂的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作研究。筆者出示思考題之后，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后要求學(xué)生在合作小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的體會(huì)、學(xué)習(xí)的成果。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的集體，筆者在編排小組的時(shí)候充分兼顧到了優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的均衡分步。學(xué)生對(duì)照思考提綱表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大家一起商量怎樣表述更加準(zhǔn)確、具體、全面，達(dá)到去粗取精、去偽存真的效果，從而形成較為完善的答案。這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義，特別是在對(duì)課文內(nèi)容的理解、人物形象的把握、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解等方面可以達(dá)到較好的效果。在小組內(nèi)，每一位學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考學(xué)進(jìn)去，又體現(xiàn)了集體交流講出來(lái)，并且在講的過(guò)程中不斷完善學(xué)習(xí)成果。

3. 搭建平臺(tái)在全班范圍內(nèi)交流以匯聚集體智慧。小學(xué)生受理解能力、社會(huì)閱歷、思維方式等方面的影響，并不能完全實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，有必要在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步探討。筆者在小組完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，要求每個(gè)小組推薦學(xué)生代表對(duì)照思考提綱，逐一匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。每回答完一個(gè)問(wèn)題之后，其他同學(xué)可以舉手發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充糾正或者辯論。這種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生形成了知無(wú)不言的效果，大家圍繞如何完善答案進(jìn)行了深入的交流。

4. 質(zhì)疑難點(diǎn)要點(diǎn)，依靠師生互動(dòng)來(lái)提煉學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)成果深化的環(huán)節(jié)，在完成了思考提綱的探討之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)或者全班范圍內(nèi)，提出自己尚未解決的、掌握不夠牢固的一些問(wèn)題，或者需要拓展延伸的問(wèn)題。拋出這樣的問(wèn)題作為引子之后，接下來(lái)教師引導(dǎo)全班同學(xué)圍繞這些難點(diǎn)進(jìn)行突破，以小組為單位進(jìn)行研究討論，或者進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，集聚大家的智慧來(lái)共同突破這些難點(diǎn)，幫助學(xué)生釋疑解惑。在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力、辯證分析能力都會(huì)得到有效的發(fā)展，難點(diǎn)質(zhì)疑到實(shí)現(xiàn)突破依靠的是學(xué)生集體的智慧，教師要給予必要的指點(diǎn)指導(dǎo)，這樣的指點(diǎn)指導(dǎo)側(cè)重于畫(huà)龍點(diǎn)睛式的思維方式指導(dǎo)。

5. 當(dāng)堂開(kāi)展學(xué)習(xí)成效檢測(cè)以及時(shí)獲得反饋信息。在學(xué)講課堂打造中，教師和學(xué)生要對(duì)教學(xué)的成效進(jìn)行客觀公正的評(píng)估，以便及時(shí)獲得信息反饋。筆者在每一課的最后一段時(shí)間都要進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容來(lái)自于本課的教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)要點(diǎn)檢測(cè)的方式幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中還有哪些薄弱環(huán)節(jié)。教師在第一時(shí)間獲得的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)反饋信息也是最及時(shí)最準(zhǔn)確的，根據(jù)這樣的反饋信息調(diào)整下一步的教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)工作也是大有益處。

6. 教師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)梳理學(xué)習(xí)的收獲經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)講課堂打造中，學(xué)生自我分析評(píng)估、總結(jié)梳理能力的培養(yǎng)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)基本達(dá)成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，一是回顧本節(jié)課要突出哪些重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面是學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些好的經(jīng)驗(yàn)可以積累，逐步積累下來(lái)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧大有幫助。

三、 幾點(diǎn)體會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)講課堂的打造過(guò)程中，教師要始終注意體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與熱情，賦予學(xué)生廣泛空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行深度的思維研究，集中智慧突破問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要注意三個(gè)方面。

一是要給予學(xué)生充分空間。能讓學(xué)生自主思考討論解決的問(wèn)題，教師原則上不再進(jìn)行指點(diǎn)，要將學(xué)生的小組合作功能充分體現(xiàn)出來(lái)。

二是要給予學(xué)生精準(zhǔn)指點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)要體現(xiàn)在重難點(diǎn)突破上，要體現(xiàn)在思維方式方法的指點(diǎn)上，而不應(yīng)當(dāng)局限于具體的題目。

三是要給予學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)。每一次的探討研究，無(wú)論是在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)還是班級(jí)范圍內(nèi)的交流，都要引導(dǎo)學(xué)生將最終的學(xué)習(xí)成果與自己的思維成果進(jìn)行對(duì)比，評(píng)估自己的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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