核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新研究

陳孝霞

摘要：數(shù)學與生活密切相關(guān)，學好數(shù)學不僅有利于幫助人們正確處理各種問題，還有利于提高人們的思維能力，促進核心素養(yǎng)的提升。小學數(shù)學教學，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有從小培養(yǎng)學生數(shù)學思維模式，才更有利于學生在掌握所學知識技能的同時，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學教學模式；創(chuàng)新

素質(zhì)教育背景下，教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，探究性教學活動不可或缺。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新，教學觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該放在首位。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師比較注重知識與技能的培養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不夠。在應(yīng)試教育的影響下，教學活動主要是為了應(yīng)付考試，“一張考卷定終身”的思想使得許多教師在教學中忽視數(shù)學核心素養(yǎng)的教學。而在課堂教學中，教師必須采取有效的教學方式，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：在教學“圓柱與圓錐”教學內(nèi)容時，筆者在課堂教學前，讓學生找來與圓有關(guān)的生活中圓形的物體，如手表、月餅、易拉罐、飲料瓶子等等，為學習新知識做好準備。然后，在課堂教學中帶領(lǐng)學生同憶關(guān)于“圓”的知識點，讓學生們再思考生活中還有哪些“圓柱與圓錐體”的實物，此時，同學們踴躍發(fā)言，如：漏斗、糧倉、酒瓶、手鐲、紙杯等等，為了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，筆者在引入圓柱與圓錐知識講解后，讓學生將帶來的生活中“圓柱與圓錐”物體自主測量其物體的體積?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在小學數(shù)學教學中，與其教會學生“學會數(shù)學”，不如教會其自主探究數(shù)學的本領(lǐng)。學生經(jīng)常購買學習用品，在教學關(guān)于“統(tǒng)計”的教學內(nèi)容時，筆者先問學生：“同學們，你們在購買學習用品時，是到一家文具店就購買，還是貨比三家，根據(jù)產(chǎn)品的價格、產(chǎn)品的質(zhì)量去購買”？有的學生說直接購買，有的學生說要對比一下價格，此時，筆者說：那么我布置一個任務(wù)，回去后，探訪不同的文具店，看一看同一款產(chǎn)品不同文具店價格都是怎樣？并作出記錄。這樣的教學活動，增強了學生對于“統(tǒng)計”的興趣，在講解圖表、統(tǒng)計、概率等知識時，學生就會產(chǎn)生興趣，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力

數(shù)學核心素養(yǎng)是復雜的能力，它可以幫助學生解決各種數(shù)學實際問題，然而有時候，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不能夠只依靠教師直接講授來培養(yǎng)，還要為學生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，通過實踐，將學生置于各種問題情境中，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其實，在小學數(shù)學中，數(shù)學題目中的“問題解決”，許多題目并不是現(xiàn)實生活中的現(xiàn)實問題，大多數(shù)是故意設(shè)置的虛擬問題。而現(xiàn)實生活的復雜性，會導致生活中的一些真實問題沒有準確答案，或者問題有不同的解決方法和解決路徑。所以，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，需要教師多留意與數(shù)學相關(guān)的生活中的問題，將數(shù)學問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，才更有利于學生感悟?qū)W習的意義和價值，以有效實現(xiàn)學習的目的，而不是練習中的虛擬問題。小學生問題解決的過程，教師也要關(guān)注，這對于培養(yǎng)小學生問題解決能力有極大的幫助。比如讓學生注重思考，從不同角度看待問題，置于真實的問題情境，逐步形成系統(tǒng)的思考方法，只有這樣，數(shù)學核心素養(yǎng)才能發(fā)展。

三、 倡導多樣化的學習方式，建立完善系統(tǒng)的評價機制

小學數(shù)學教學，教學方式的多元化對于正確地引導學生感悟課堂教學內(nèi)容有很大的幫助，例如：在小學數(shù)學教學中，使用情景教學的方法，通過一定的情境設(shè)置，不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，給學生留下深刻的印象，還有利于激發(fā)學生探究的欲望。在核心素養(yǎng)的視角下，為了提高學生對數(shù)學知識的思想認識，我們可以通過情景教學，設(shè)置一些有趣的情景，這樣，通過觀看視頻，不僅學生學習起來比較輕松自如，還可以有效吸引學生的注意力，學生們十分用心地觀看理解，使課堂顯得更加生動有趣，在這樣的教學中，會讓學生十分樂于接受數(shù)學知識，在學習中始終保持積極的狀態(tài)，有效的提升學習能力。小學數(shù)學教學，傳統(tǒng)的評價方式是紙筆測驗，不注重能力的評價，只關(guān)注知識掌握能力的評價，這種評價方式，不利于激發(fā)學生的興趣。評價的最根本目的是鼓勵和激勵學生努力學習，提高學生學習的主動性和積極性。在教學中，教師要學會客觀準確地評價每一個學生，學會多角度、多層次的評價學生，建立完善系統(tǒng)的評價機制，對學生進行客觀全面的評價，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。

四、 結(jié)語

數(shù)學核心素養(yǎng)不是獨立的，它與知識、技能、思想、經(jīng)驗緊密相關(guān)，綜合體現(xiàn)在感悟數(shù)學思想，掌握數(shù)學技能方法等方面，基于核心素養(yǎng)的教學，要求要讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新，更有利于教師創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，抓住知識的本質(zhì)，啟發(fā)學生思考，綜合考查學生的能力，有針對性的展開教學活動。

參考文獻：

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