趕跑課后“紙老虎”

徐云

摘要：布置語文課后作業(yè)是語文教師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)效果的好壞對教學(xué)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。小學(xué)生的作業(yè)改革歷時(shí)彌久，但仍舊存在許多問題，有作業(yè)形式單一，層次不明等，主要在于老師。對此，采取樹立全面科學(xué)的作業(yè)觀，采用豐富多樣的作業(yè)形式，形成自主個(gè)性的作業(yè)層次等措施，讓有限的作業(yè)為孩子創(chuàng)造無限的未來。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；問題；策略

布置作業(yè)是語文教師工作的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識，使知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，也是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。作業(yè)效果的好壞對于教學(xué)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。

一、 語文課后作業(yè)問題之現(xiàn)狀

近年來，學(xué)生“減負(fù)”的問題引起人們普遍的關(guān)注，對課后作業(yè)的看法也成了爭論不休的話題。擁護(hù)者認(rèn)為課后作業(yè)可以鼓勵學(xué)生的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生實(shí)踐他們的所學(xué)；而批評者則認(rèn)為作業(yè)侵占了學(xué)生的空閑時(shí)間，使他們不能參與別的活動。

為了能夠更好地了解學(xué)生語文課后作業(yè)情況，我上網(wǎng)查詢了常州市武進(jìn)區(qū)的各類學(xué)校的作業(yè)布置情況，同時(shí)選取了多所小學(xué)，針對語文作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)完成情況等，進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查和家長隨機(jī)采訪。

在對小學(xué)生的問卷調(diào)查中，我了解到小學(xué)生選擇“你認(rèn)為你的語文作業(yè)量是適量”的占67%；在對家長采訪中，了解到“認(rèn)為孩子的語文作業(yè)多”的占23%，“認(rèn)為孩子的語文作業(yè)不多”的占25%，“認(rèn)為孩子的語文作業(yè)量適中”的占57%?？梢?，新課程改革在小學(xué)實(shí)行之后，在語文作業(yè)量方面取得了一定的成效，小學(xué)生的語文作業(yè)量趨于適量。新課程改革對小學(xué)生課后作業(yè)量的控制雖然有了一定的成效，但是，學(xué)生課后作業(yè)問題仍然十分突出。比如：作業(yè)形式過于單一，以書面作業(yè)為主，缺乏實(shí)踐性作業(yè)；作業(yè)基本上為全班統(tǒng)一的作業(yè)，缺少分層作業(yè)等?？傊?，目前小學(xué)生語文課后作業(yè)問題的現(xiàn)狀及研究皆表明，小學(xué)生課后作業(yè)問題仍然很嚴(yán)峻，必須進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)的研究，以使實(shí)踐中的作業(yè)環(huán)節(jié)在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，切實(shí)成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，而非課堂的附庸。

二、 語文課后作業(yè)問題之成因

提到作業(yè)，我們就常常聽到教師怨聲載道，看到學(xué)生苦不堪言。少做作業(yè)、不做作業(yè)、寫字馬虎、練習(xí)冊互相抄襲現(xiàn)象比比皆是。

長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)成為了“教育的補(bǔ)充”、“教育的強(qiáng)化”，被視為課堂教學(xué)的延伸與拓展。但是，作業(yè)內(nèi)容卻趨于封閉、僵化，越是往高年級越是局限于學(xué)科知識，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和實(shí)踐，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。就語文學(xué)科而言，我和一些語文老師做了原因探討，主要有以下幾方面：

從教師而言：作業(yè)觀念狹隘，以抄寫類書面作業(yè)和讀背類機(jī)械作業(yè)為主，類型單一，不分層次，無針對性且時(shí)空安排不合理。

從家長而言：望子成龍，做不完的習(xí)題，默不完的默寫，抄不完的優(yōu)美詞句……

從學(xué)生而言：安于現(xiàn)狀，擔(dān)心新的作業(yè)類型會使自身學(xué)習(xí)沒有優(yōu)勢。

三、 語文作業(yè)問題之策略

新課程倡導(dǎo)：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教育體系。開展豐富多彩的實(shí)踐活動，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間豐富知識，提高能力。這一理念拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，也拓寬了作業(yè)的時(shí)空。打破課內(nèi)外壁壘，設(shè)計(jì)校內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)，開辟了作業(yè)研究的新空間。

策略一：樹立科學(xué)全面的作業(yè)觀念

思想是行動的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂。沒有正確的教育觀做導(dǎo)向，就不會有扎實(shí)有效的教育實(shí)踐。同樣，沒有正確的作業(yè)觀做導(dǎo)向，就不會有科學(xué)有效的作業(yè)。因此，更新作業(yè)觀刻不容緩。

有這樣一則案例：一位一年級的語文教師上完《要下雨了》一課后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其他動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

這位老師按照新課改的理念和要求，重新認(rèn)識了作業(yè)的意義，并賦予了作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)了作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

作業(yè)是學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀，每一次的作業(yè)都是學(xué)生的成長點(diǎn)。學(xué)生在不斷地生成問題、解決問題的探索中不斷成長；在知識的不斷運(yùn)用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的不斷碰撞中成長。

策略二：采用豐富多樣的作業(yè)形式

在新課程改革中，作業(yè)的功能包括：1. 有利于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。2. 有利于技能技巧的形成。3. 做作業(yè)對學(xué)生具有培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的作用。4. 做作業(yè)有利于小學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。

比如：一位老師在教《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面的解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。

這一類的作業(yè)改變了傳統(tǒng)家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的形成。這類作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育的過程中，在教師有計(jì)劃、有目的的組織指導(dǎo)下，學(xué)生自主合作地對以知識能力（或情感）為內(nèi)容的教材文本進(jìn)行全方位、多體系地探索和思考，從而掌握教材文本所蘊(yùn)含的知識能力（或情感），從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

愛因斯坦曾說過：“最好的老師莫過于熱愛。”是啊，興趣就是最好的老師。任何教育，只有真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得最大的效益，語文作業(yè)又何嘗不是如此呢？

我在上一年級語文的時(shí)候，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子們掌握一些字詞。我并沒有直接進(jìn)行枯燥地抄寫，而是讓學(xué)生自己制作字卡、詞卡，然后分小組相互識別，相互朗讀，相互測試。這樣既動了手，又動了腦。孩子們對這樣的作業(yè)充滿了興趣，把自己的字卡、詞卡設(shè)計(jì)成各種各樣的形狀，配上了各種圖案，有的甚至自己為每個(gè)字編了一個(gè)小故事，最重要的是在這一過程中，他們都在潛意識中進(jìn)行了生字詞的識記。

策略三：形成自主個(gè)性的作業(yè)層次

不僅語文學(xué)科，大部分學(xué)科的作業(yè)都是“一刀切”的形式，全班的作業(yè)都是一樣的，沒有任何個(gè)性差異。學(xué)生在接受知識上有快有慢，而且對于同一個(gè)知識所產(chǎn)生的興趣也各不相同，比如，有的學(xué)生喜歡表演，有的同學(xué)喜歡做實(shí)驗(yàn)。不僅如此每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在一定的差異。

為了能夠滿足各個(gè)程度學(xué)生的需求，真正做到“以學(xué)生為本，尊重個(gè)體差異”，我們應(yīng)該把握和控制好作業(yè)的難度。對于作業(yè)的難易程度，不能以教師的主觀判斷為依據(jù)，也不能僅以某一本書本為依據(jù)，而必須以學(xué)生的實(shí)際水平為準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)預(yù)測學(xué)生發(fā)展空間，給予一定的拓展。

以語文教學(xué)為例：有教師曾根據(jù)學(xué)生的不同情況，分別給學(xué)生們留了三個(gè)關(guān)于讀的作業(yè)：1. 自讀課文一到三遍；2. 聽錄音并模仿錄音讀課文一到三遍；3. 自讀課文揣摩情感并與錄音比較讀三遍。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇想做的作業(yè)，收到了很好的效果，不少學(xué)生反映希望以后的作業(yè)都能這樣。

經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)，分層次的作業(yè)可以達(dá)到以下幾個(gè)目的：1. 讓優(yōu)秀小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有選擇地安排自己的作業(yè)；2. 讓后進(jìn)學(xué)生有一定的緩沖；3. 減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，真實(shí)地反映學(xué)生知識水平，從而有助于教師有針對性的復(fù)習(xí)。

作為教師，對于作業(yè)的分層應(yīng)該做到：1. 分層次布置作業(yè)時(shí)要明確哪些作業(yè)是必做的，哪些作業(yè)是選擇的；2. 作業(yè)布置之前，要照顧到不同程度的小學(xué)生，給小學(xué)生緩沖的空間；3. 及時(shí)檢查反饋，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。

古希臘的哲學(xué)家亞里士多德說：“求知是人類的本性?！比饲笾囊粋€(gè)目的就是應(yīng)用。自己對知識掌握了多少？掌握得是否深入、靈活？能否運(yùn)用所學(xué)的知識和本領(lǐng)去解決實(shí)際問題？是否為未來解決實(shí)際問題做好了準(zhǔn)備？做作業(yè)就是完成上述這些意圖的一個(gè)檢查。不僅如此，作業(yè)還是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，它可以最大限度地拓展學(xué)生的課余空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富他們的課余生活，發(fā)展他們的個(gè)性。同時(shí)，作業(yè)也是教育教學(xué)的重要組成部分，能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，作業(yè)對于學(xué)生必不可少。

物有兩面，隨著教育的不斷進(jìn)行，作業(yè)也暴露出了很多問題。作為教師的我們，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到小學(xué)生家庭作業(yè)中存在的問題，以學(xué)生為本，努力尋找解決方案。這樣，才能讓我們的孩子在小學(xué)這個(gè)起跑線上，學(xué)得豐富，學(xué)得快樂，學(xué)得有意義，能讓我們的孩子充實(shí)而又快樂地度過自己的童年生活！