注重能力考查，彰顯時(shí)代精神

馬緒霞??

摘要：2017年課程改革進(jìn)入新的時(shí)期，考試大綱進(jìn)行了調(diào)整。2017年高考語(yǔ)文（全國(guó)卷1）文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀由選考改為必考，滿分150分。試題的知識(shí)面、覆蓋面注重基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)范，符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，可以較好地檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。試題試卷所使用的閱讀材料和作文材料體現(xiàn)了理性思考，重在對(duì)學(xué)生思維、核心素養(yǎng)的考查，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了良好的導(dǎo)向，同時(shí)也使得高考能夠平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：理論類；文學(xué)類；實(shí)用類

總體來說，2017年高考語(yǔ)文（全國(guó)卷1）試題特點(diǎn)

一、 從文體類型考查閱讀能力

在考試大綱中把文本分為：文學(xué)類文本、理論類文本、實(shí)用類文本。這三種文本，由于文本特性不同，所蘊(yùn)含的考查點(diǎn)、測(cè)試點(diǎn)自然而然就有差異。要深入文本，研究考點(diǎn)與設(shè)計(jì)題目的關(guān)系，理解命題人的命題意圖，把命題思想、知識(shí)點(diǎn)、考查方式等緊密聯(lián)系起來，以指導(dǎo)我們今后的備考。

1. 理論類文本

2017年的高考試題，選用了比較規(guī)范的議論文作為考查知識(shí)點(diǎn)的載體，同時(shí)在第二題，密切聯(lián)系教材內(nèi)容，考查了與論證的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)的考查保持了語(yǔ)文基質(zhì)，拒絕各學(xué)科閱讀的共性異化，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特性。所設(shè)置的題目，既考查了學(xué)生對(duì)基本概念的理解（B級(jí)），歸納要點(diǎn)，篩選整合信息，主要信息的推斷，作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度（C級(jí)），該閱讀材料的題目設(shè)計(jì)的能力考查點(diǎn)分布比較均衡，把學(xué)生的思維與能力篩選出來。

2. 文學(xué)類文本

2017高考語(yǔ)文（全國(guó)卷1）用散文化的小說《天囂》作為語(yǔ)言材料考查學(xué)生閱讀能力。散文化小說，我們學(xué)生曾學(xué)過魯迅的《故鄉(xiāng)》《社戲》。這種散文化小說沒有激烈的矛盾沖突，但是能貼近生活，而且兼具了散文和小說的主要特點(diǎn)，從故事和意蘊(yùn)的角度入手，它有很大的延展性，從命題便利上來說，散文化的小說是最適宜的命題材料。

以前曾有呼聲，要“保持語(yǔ)文的基質(zhì)，體現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性，拒絕各學(xué)科閱讀的共性異化”，就是讓高考語(yǔ)文閱讀測(cè)試回歸到體現(xiàn)語(yǔ)文本質(zhì)屬性的一種狀態(tài)。讓試題指向于文本的內(nèi)容信息的考查，以傳遞內(nèi)容信息的語(yǔ)文方法為測(cè)試目的。一般來說，文學(xué)類文本閱讀體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美素養(yǎng)，考查的重點(diǎn)傾向于鑒賞、探究類能力的考查。2017年的高考語(yǔ)文試題，設(shè)置了一個(gè)選擇題和兩個(gè)分析題，選擇題考查了：環(huán)境描寫、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫人物形象、主旨、分析題目考查謀篇布局、藝術(shù)效果等知識(shí)點(diǎn)，在能力層級(jí)上考查了學(xué)生的理解（B）、分析與綜合（C）、鑒賞評(píng)價(jià)（D）、探究（F）等。緊緊圍繞文學(xué)類文本設(shè)計(jì)題目。

2017高考語(yǔ)文（全國(guó)卷1）第5題：小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？“謀篇布局”指創(chuàng)作方法的，對(duì)于廣大考生來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身就是個(gè)難點(diǎn)，雖然本題有一定的難度。但是這個(gè)題目是最能體現(xiàn)文體特性的題目。

3. 實(shí)用類文本閱讀

2017年高考語(yǔ)文（全國(guó)卷1）實(shí)用類文本材料采用非連續(xù)性文本形式考查學(xué)生的閱讀能力，凸顯“實(shí)用性”。采用非連續(xù)性文本作為閱讀材料，這是一個(gè)很大的改變。

在實(shí)用類文本閱讀中，材料2中使用一個(gè)圖表，由于學(xué)生過去沒有接觸到這樣的表，在閱讀時(shí)，學(xué)生有一定的閱讀障礙，再加上2017年整套試卷文本閱讀字?jǐn)?shù)稍高于往年，這要求學(xué)生有一定的閱讀速度，所以針對(duì)實(shí)用類文本閱讀設(shè)置題目時(shí)，題目命制者降低了題目的難度，并沒有設(shè)計(jì)高難度的題目，只是從真實(shí)性、實(shí)用性的角度，要求考生準(zhǔn)確解讀文本、篩選整合信息、分析思想內(nèi)容等角度設(shè)計(jì)題目。在能力層級(jí)上基本是B、C。

總體來說，對(duì)于某一類文本來說，選取的要素越典型、越居于該文本的核心地位，那么閱讀效果也越好，相應(yīng)地借助這些知識(shí)去測(cè)試人的閱讀能力，效果也越好。2017年高考語(yǔ)文（全國(guó)卷1），從文本類型入手，測(cè)試點(diǎn)定位準(zhǔn)確，精準(zhǔn)地找到測(cè)試點(diǎn)與文本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，排列層次清晰，較好地考查了學(xué)生的閱讀理解能力。

二、 突出核心素養(yǎng)，注重思維能力的考查

國(guó)家要培養(yǎng)什么樣的人，這樣的人要具備什么樣的能力，常常會(huì)在高考試卷中體現(xiàn)出來。

2017年高考語(yǔ)文（全國(guó)卷1）除了繼續(xù)保持在論述類文本閱讀中考查學(xué)生的思維外，同時(shí)又加重思維考查的比重，比如第7題的由文字到流程圖的轉(zhuǎn)換。文字內(nèi)容來自于材料一、材料三和材料四，在考題設(shè)置上要求由文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖形語(yǔ)言。在思維中，文字重抽象思維，圖形重形象思維。根據(jù)研究表明：由文字到圖形的轉(zhuǎn)化更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第21題的邏輯推斷題目，也是重視思維的一個(gè)體現(xiàn)。作文中要找出兩三個(gè)關(guān)鍵詞，尋找中國(guó)之美，尋找關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，同時(shí)又是向外國(guó)人介紹中國(guó)，需要二次轉(zhuǎn)碼，才能準(zhǔn)確審題。既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小說《天囂》是人格的崇高與偉大，無(wú)論是送瓜人還是被困人員，體現(xiàn)了“立德樹人”的理念。

三、 閱讀材料及題型創(chuàng)新

為適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)際，增強(qiáng)語(yǔ)文高考的科學(xué)性，滲透創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新理念，全國(guó)卷推出了新的文本形式與題型，如實(shí)用類文本閱讀采用的是非連續(xù)性文本閱讀；第7題，設(shè)置的題目采用流程圖的形式。第21題中，給一段材料，考查學(xué)生的推理能力。

在作文中，采用幾個(gè)關(guān)鍵詞，這種題型雖然存在很久了，但是這個(gè)題型在高考中第一次出現(xiàn)。選出兩三個(gè)關(guān)鍵詞，隨意組合，考查了學(xué)生想象能力，批判性思維能力，探究能力，既有選擇性，又有創(chuàng)造性，同時(shí)又避免了仿作套作。

四、 選材的時(shí)代性和生活性

選取生動(dòng)鮮活的事例，意在引導(dǎo)考生將自身發(fā)展與國(guó)家發(fā)展緊緊聯(lián)系起來，激發(fā)考生緊跟時(shí)代、銳意進(jìn)取的使命感和建設(shè)祖國(guó)的主人翁意識(shí)。比如《氣候正義》文本，迎合了當(dāng)前國(guó)際環(huán)境問題；同時(shí)也表示，人們是對(duì)公平正義的呼聲?！短靽獭肥侨烁竦某绺吲c偉大，不論是處于什么樣的困境中，都可以向別人伸出援助之手，凸顯了時(shí)代的主旋律。而詩(shī)歌鑒賞《禮部貢院閱進(jìn)士就試》（歐陽(yáng)修）借以強(qiáng)調(diào)中國(guó)選拔人才歷來德行為先的傳統(tǒng)。作文選取“中國(guó)關(guān)鍵詞”，透過這些“關(guān)鍵詞”，看中國(guó)的魅力，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的張力，引導(dǎo)考生把握時(shí)代，關(guān)注社會(huì)。