淺析高職高專西班牙語教學(xué)中引入歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)的意義和策略

韓文妍

摘要：高職高專西班牙語教學(xué)目前還處在和本科西班牙語教學(xué)適用同一套教學(xué)體系的階段，沒有形成自己的西班牙語教學(xué)特色或特色體系。然而?？莆靼嘌勒Z教學(xué)和本科西班牙語教學(xué)，在學(xué)時、教學(xué)目的、學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、考試證書等方面都存在著很大的區(qū)別。歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)的制定從一開始就確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是在有限的時間內(nèi)將外語作為一個交流工具來學(xué)習(xí)掌握。這和?？圃盒Ｍ庹Z教學(xué)的目標(biāo)是一致的。因此對歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)進行分析，從教材的選擇、教學(xué)方法等方面，提出適用于高職高專西班牙語教學(xué)的策略，將歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)很好的融合進專科院校的西班牙語的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：歐標(biāo)；高職高專；西班牙語教學(xué)；意義；策略

一、 什么是歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)

歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)（簡稱CEFR）又翻譯成歐洲語言共同參考框架，簡稱歐標(biāo)。該框架就是歐盟各國外語教學(xué)和評估的標(biāo)準(zhǔn)，旨在為歐洲語言教學(xué)的課程設(shè)計、大綱制訂、語言測試和教材編纂提供一個共同的基礎(chǔ)和參考。該標(biāo)準(zhǔn)詳細地描述了語言學(xué)習(xí)者進行有效交流時所必須掌握的技能和達到的標(biāo)準(zhǔn)。

CEFR將語言的實際運用能力分成三個等級，共六個級別：

一等：Basic User初級使用者（A），包括入門級（A1）和基礎(chǔ)級（A2）；

二等：Independent User獨立使用者（B），包括進階級（B1）和高階級（B2）；

三等：Proficient User熟練使用者（C），包括流利運用級（C1）和精通級（C2）。

以西班牙語為例，在Real Academia Espaola（簡稱RAE）即西班牙皇家語言學(xué)院中有提到：

suggests each level is reached with the following guided learning hours：A1，110-130 hours，2000 words；A2，150-180 hours，3000 words；B1，200-230 hours，5000 words；B2，200-230 hours，8000 words；C1，150-200 hours，10000 words；C2，250-300 hours，30000 words

二、 高職高專西班牙語教學(xué)中引入歐標(biāo)的必要性

（一） 國內(nèi)西班牙語教學(xué)現(xiàn)狀：?？婆c本科教學(xué)的差異

西班牙語專業(yè)目前在我國的本科類院校和?？祁愒盒６加兴_設(shè)，但就?？莆靼嘌勒Z教學(xué)和本科西班牙語教學(xué)，現(xiàn)階段還處在適用同一套西班牙語教學(xué)體系。然而?？莆靼嘌勒Z教學(xué)和本科西班牙語教學(xué)，還存在著很大的區(qū)別。

1. 學(xué)時差異。?？莆靼嘌勒Z教學(xué)學(xué)時數(shù)少，本科西班牙語教學(xué)學(xué)時數(shù)相對多一些。

2. 教學(xué)目的差異。?？莆靼嘌勒Z教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生掌握必需的、實用的基本西班牙語語言知識和技能，同時具有一定的西班牙語閱讀和翻譯有關(guān)西班牙語資料的能力，側(cè)重對西班牙語的基本應(yīng)用。而本科西班牙語教學(xué)有相對更高一點的要求，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生的西班牙語綜合能力，重在增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素質(zhì)，進而在社會及國家交流中高效應(yīng)用西班牙語。

3. 入學(xué)基礎(chǔ)的差異。本科生的外語基礎(chǔ)和自學(xué)能力相對較高，而?？粕耐庹Z基礎(chǔ)和自學(xué)能力相對薄弱。

4. 考試證書的差異。本科西班牙語學(xué)生可以參加大學(xué)西班牙語專業(yè)四級、八級考試、DELE考試、SIELE考試等，考試選擇多樣化。而?？莆靼嘌勒Z學(xué)生則是無法參加大學(xué)西班牙語專業(yè)四級、八級的考試，考試選擇受到一定限制。而能選擇的DELE考試或是SIELE考試則都是按照歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)制定的語言等級考試。

由此可見，?？莆靼嘌勒Z和本科西班牙語在教學(xué)要求、教學(xué)安排、教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革方面均存在一些差異。而?？莆靼嘌勒Z教學(xué)目前則是大多采用本科西班牙語教學(xué)的壓縮型模式，比較傳統(tǒng)，先講語音，再講單詞，后講語法，最后講課文，沒有形成自己的西班牙語教學(xué)特色或特色體系。

而歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)的制定從一開始就確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是在有限的時間內(nèi)將外語作為一個交流工具來學(xué)習(xí)掌握。這和專科院校外語教學(xué)的目標(biāo)是一致的。無論是出國、升學(xué)或是走向職場，或者興趣愛好驅(qū)使，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是鮮明而具體的，是要用語言進行交流。這決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是任務(wù)型的，以語言行為為導(dǎo)向的。因此，?？圃盒Ｍ庹Z學(xué)習(xí)的教材、教學(xué)方法、評估方式也都應(yīng)該一致體現(xiàn)出這樣的教學(xué)理念。

然而如何將歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)融入進?？圃盒Ｍ庹Z教學(xué)中，是我們所需要共同研究探討的，我們不能盲目追隨國外西班牙語教學(xué)潮流，需要分析兩者的共性和異性。因此對歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)進行分析，從教材的選擇、教學(xué)方法、評估方式等方面，提出適用于高職高專西班牙語教學(xué)的策略，將歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)很好的融合進?？圃盒５奈靼嘌勒Z的教學(xué)中。

（二） 歐標(biāo)的價值取向

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和典型的“輸入-輸出”模式已經(jīng)不再適用于今天的外語教學(xué)，取而代之的是交際教學(xué)法和以實踐運用為導(dǎo)向的教學(xué)模式。這一教學(xué)理念，貫徹于歐標(biāo)的教材和教學(xué)大綱的制定之中。歐標(biāo)把語言水平根據(jù)應(yīng)用能力和范圍大致分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個等級，并且詳細地為每個水平等級劃分了應(yīng)該掌握的句型和詞匯量、語法規(guī)則，以及會話主題。

以西班牙語為例，歐標(biāo)框架把語言掌握大致分為以下十四個主題：

1. Información sobre persona 關(guān)于人物的信息

2. La vivienda y el medio ambiente 居住和環(huán)境

3. La vida cotidiana 日常生活

4. El ocio y el entretenimiento 休閑時間和娛樂

5. Viaje 旅游

6. Relaciones interpersonales 人際關(guān)系

7. Salud y higiene 健康與衛(wèi)生

8. Cultura y educación 文化和教育

9. Hacer compras 購物

10. Alimentos y bebidas 飲食

11. Servicios 服務(wù)

12. Lugar 地點

13. Lengua 語言

14. Clima 天氣

比如在El ocio y el entretenimiento休閑時間和娛樂這個話題中，又細分為學(xué)生應(yīng)該掌握的話題分支為：

Gustos e intereses 興趣愛好

El radio y la televisión 廣播電視

Cine，teatro，concierto 電影院、劇院和音樂會

Exposición，museo 展覽會和博物館

Actividades de arte y cultura 文化藝術(shù)活動

Deporte 體育

Noticias 新聞媒體

而對于具體的話題又按不同的語言水平等級分別要求學(xué)生掌握不同的交際運用能力。例如：同樣針對“La vivienda y el medio ambiente居住和環(huán)境”這個話題，對初級A1水平的學(xué)生，要求會簡單描述自己的住房，如“Mi casa es muy grande.我的住房很大?！边@樣簡單的句子；而A2水平的學(xué)生，則應(yīng)該能完成“Buscar una casa找房”這樣的任務(wù)，或是能夠討論“La vida urbana y rural城市和鄉(xiāng)村生活”這樣的話題；而對于高級水平B1的學(xué)生，則要求能夠談?wù)撚嘘P(guān)“Estilo arquitectónico建筑風(fēng)格”的話題。而對于不同水平，則也有相應(yīng)詞匯的要求。這樣，詞匯的學(xué)習(xí)就脫離了單純背單詞的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是要求學(xué)生根據(jù)語言運用的領(lǐng)域而主動學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。

由此可見，歐標(biāo)框架體系下的教材與以往的教材有所不同。意識到這樣的教材變化，我們就需要開始對目前使用的教材進行適用于專科院校西班牙語教學(xué)的選擇。

同樣，這樣的教學(xué)理念也貫徹于歐標(biāo)的教學(xué)方法之中。傳統(tǒng)的外語教學(xué)，往往是將語音、語法、聽力、口語等部分分開教學(xué)。而按照任務(wù)完成導(dǎo)向、以及交際為導(dǎo)向的教學(xué)中，主題、語法、語音和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)都是相互交織融合在一起進行的。詞匯、句型和會話的學(xué)習(xí)都是為了能夠掌握某一語言為目的，以此為出發(fā)點來進行教學(xué)。例如初級入門的語音教學(xué)，按照交際教學(xué)法的思想，可以結(jié)合簡單的入門單詞和會話來進行。學(xué)生真正能夠在運用中學(xué)習(xí)外語，并且從中提高學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)習(xí)動機。

三、 高職高專西班牙語教學(xué)中引入歐標(biāo)的策略

（一） 西班牙語教材的選用

我們選取了三套目前各高校使用較為廣泛的教材，進行了實驗分析：

1. 《現(xiàn)代西班牙語》這套教材其實是面向本科西班牙語專業(yè)的學(xué)生，目的是培養(yǎng)語法概念清晰，閱讀能力強，具有一定翻譯和寫作能力的學(xué)生，且對授課時長有一定的要求。這套教材的內(nèi)容條理清晰，語法的知識點比較多。教師也是多采用語法翻譯的教學(xué)理念，重點是講解與分析句子的成分和語音詞匯的變化以及語法規(guī)則。所以這套教材對于語法的系統(tǒng)性和規(guī)范性是可以借鑒的，但是?？莆靼嘌勒Z教學(xué)側(cè)重對西班牙語的基本應(yīng)用，顯然不是特別適合?？圃盒５奈靼嘌勒Z學(xué)生。

2. 《走遍西班牙Suea》這套書系外語教學(xué)與研究出版社從西班牙阿納亞出版集團引進的一套以交際功能為基礎(chǔ)的西班牙語教材。是國內(nèi)第一套引進西班牙語系列教材，因此內(nèi)容稍有過時，且對于教師操控要求很高，一不小心會被上成精讀課。

3. 《交際西班牙語教程》系上海外語教育出版社從歐洲著名的外語教育出版社柯萊特—朗氏出版公司引進的一套零基礎(chǔ)西班牙語學(xué)習(xí)教程。該教材共有三冊，嚴(yán)格按照《歐標(biāo)》的分級機制，分別對應(yīng)歐洲語言證書的A1—B1三個級別。該套教材以交際教學(xué)法（情景式教學(xué)）為核心，在每一個單元設(shè)置了一個交際中的高頻主題，圍繞主題進行以聽說能力為主的全方位訓(xùn)練。同時，從課程編排的順序來看，課文均選擇會話為主的形式，這套教材十分重視語言的運用能力，難度控制恰當(dāng)。

結(jié)合教師、學(xué)生、教學(xué)效果等多方面的反饋，進行了數(shù)據(jù)分析，我校西班牙語專業(yè)目前側(cè)重采用《交際西班牙語教程》這套教材。其優(yōu)點在于，語言地道，編寫形式多樣化，西班牙文化內(nèi)容豐富。且基本上都是以情景式和主題式的教學(xué)，這樣的好處是能夠使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，它是一個推動力，激勵學(xué)生能夠參與到實際中來，從而真正的去運用所獲得的知識。但是，這套教材比較欠缺的是對語法的系統(tǒng)性訓(xùn)練，因此我們教師在從源頭把握符合歐標(biāo)參考的教學(xué)方向的同時，配套使用《現(xiàn)代西班牙語》這套教材，幫助學(xué)生打好語法基礎(chǔ)。

（二） 高職高專西班牙語教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1. 重視學(xué)習(xí)者在西班牙語學(xué)習(xí)過程中的主角身份

歐標(biāo)的評估標(biāo)準(zhǔn)中，有很明確的一項自我評估標(biāo)準(zhǔn)。以自我評估標(biāo)準(zhǔn)中的—讀（A1-A2）為例：

A1：我能讀懂通知、布告和產(chǎn)品目錄單中的常用名詞和簡單句子。

A2：我能閱讀非常簡短的文章。能在諸如廣告、宣傳手冊、菜單和時刻表等日常閱讀材料中找出可預(yù)知的特定信息。能讀懂簡短的私人信件。

由此，很明確的顯示出，歐標(biāo)在很大程度上關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主角身份。都是以“我能……，我會……”作為目標(biāo)。強調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的主動性，教師在教學(xué)中的輔助性作用。

目前，我們所采用的西班牙語教學(xué)仍是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的主角意識。引入《歐標(biāo)》進行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握自我評估方式，進行自我評估，并能隨時改變學(xué)習(xí)方法來促進西班牙語的學(xué)習(xí)。

可采取改革課堂教學(xué)安排的方法，來加強學(xué)生的主角意識。在平時的課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的思維空間，給學(xué)生留有30%左右的課堂時間當(dāng)場消化、提問，鼓勵學(xué)生積極參加西班牙語口語訓(xùn)練，創(chuàng)造良好的西班牙語口語氛圍，克服啞巴西班牙語的被動局面。而教師只需要在大方向出現(xiàn)偏差時給予指導(dǎo)，微小的語言錯誤則可安排學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)。

2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的西班牙語語言交際能力

從我國目前外語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，使用交際教學(xué)法和以實踐運用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，總能更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。《歐標(biāo)》的價值觀念中最突出的就是更加重視語言交際能力。它將交際任務(wù)劃分為兩大類：真實的交際性任務(wù)和教學(xué)性交際任務(wù)。在真實和虛構(gòu)的交際環(huán)境中，通過完成交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

因此，教師可將情景教學(xué)等各種教學(xué)活動貫穿于西班牙語課堂。一年級學(xué)生，剛接觸西班牙語的學(xué)習(xí)，極具好奇心與熱情，可以進行角色扮演，購物游戲等；二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的西班牙語語言基礎(chǔ)，能夠完整的表達句子，可以進行西班牙語話劇表演、西班牙語詩歌朗誦等活動；而三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定表達自己思想、觀點的能力，可以進行西班牙語演講比賽、西班牙語辯論賽等比賽活動。課外也可開展西班牙語文化交流節(jié)、景點導(dǎo)游西語講解活動等，使學(xué)習(xí)者能夠在課堂內(nèi)外都運用西班牙語進行表達、交流，塑造一個全西班牙語交流環(huán)境。

3. 考核形式模塊化、過程化

每當(dāng)臨近考試的時候，總會有學(xué)生問：老師，考試的重點是什么？考試的范圍是什么？或是，老師，幫我們劃一下考試復(fù)習(xí)范圍。這令人很是困惑，語言的使用，怎么會有一個明確的劃分限定，只能使用這個詞匯，不能使用那個詞匯。造成這個問題的原因在于，目前高職高專西班牙語現(xiàn)行考試模式相對比較單一，多以終結(jié)性考試為主，不夠重視形成性考核的作用。另外，考試側(cè)重于客觀試題，較少涉及主觀試題；重讀、寫，輕聽、說；考試內(nèi)容選自課本的比例較大。這種傳統(tǒng)的考試模式不能夠起到服務(wù)于高職高專西班牙語教學(xué)的作用，學(xué)生認(rèn)為只需要考試前復(fù)習(xí)一下語法就可以順利通過考試。因此需從考試形式、考試內(nèi)容等方面需要進行改革。

《歐標(biāo)》對外語能力劃分為四種，既理解、表達、互動、語言中介，又將每種能力細分為“口語的”和“書面語的”兩種，將8種能力的每種分為A1-C2六個級別。例如，有的學(xué)習(xí)者的書面表達能力為B1級，而口語理解能力為C1級，口語互動能力為B2級，視聽理解能力為C1級。在西班牙語教學(xué)實踐中，用模塊式的能力描述方法能比較細致地顯示西班牙語學(xué)習(xí)者的真實語言水平。

因此，高職高專西班牙語的考核可以參考DELE考試的考核方式，以模塊式能力描述對西班牙語考核進行標(biāo)準(zhǔn)的制定。并且將考核次數(shù)過程化，可以每周一次、每月一次或每季度一次進行模塊能力考核，形成最終的成績評定。

四、 結(jié)語

學(xué)習(xí)借鑒《歐標(biāo)》，主要在于準(zhǔn)確理解和把握其中蘊含的現(xiàn)代語言教育理念、新的外語教學(xué)思想及其新的語言人才評估方法。但在借鑒《歐標(biāo)》的同時，也應(yīng)該主要要與我國西班牙語教學(xué)實際情況相結(jié)合，不能盲目追隨和照搬所有?？梢詫W(xué)習(xí)其中適合我國西班牙語教學(xué)改進的方面，如增強學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主角意識，重視語言交際能力，將考核形式模塊化、過程化等。

參考文獻：

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[5]皇室官方機構(gòu)，責(zé)任是規(guī)范西班牙語.