思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀教學(xué)輔助作用的探究

李春鳳

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將思維直觀化、具體化的方法，將其運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展與提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文課程教學(xué)目標中，閱讀教學(xué)是重要的實踐組成部分，將思維導(dǎo)圖運用在語文閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、思維清晰度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

一、 思維導(dǎo)圖的概述

（一） 概念的界定

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖。由英國教育心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于1970年提出。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)來展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支并充分利用色彩和字體的變化將放射狀的思維過程和結(jié)果可視化的工具。

（二） 思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的輔助價值

在閱讀教學(xué)中，理清文章的思路，了解文章的主要內(nèi)容，體會作者表達的情感。一般教師采用逐一解決問題的辦法，學(xué)生容易學(xué)了后面忘了前面。在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，學(xué)生很難說清楚。運用思維導(dǎo)圖可以明確地看出課文主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整理、分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重難點等，有利于加強學(xué)生對相關(guān)概念的理性認識和理解，從而促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的案例及輔助作用分析

（一） 思維導(dǎo)圖在閱讀運用的案例

語文新課程標準在第二段目標指出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”。將思維導(dǎo)圖運用在閱讀教學(xué)中符合課標的要求，以人教版三年級下冊《七顆鉆石》為例，教師在講授課文主要內(nèi)容時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)敘事文的起因、經(jīng)過、結(jié)果自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制的過程中了解敘事作品的具體寫法。同時，點名這種學(xué)習(xí)方式可以遷移其他方面的學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

（二） 思維導(dǎo)圖對閱讀的輔助作用分析

1. 思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生對不同閱讀文體的學(xué)習(xí)

語文閱讀有諸多不同的文體，由于小學(xué)生的認識水平有限，他們很難掌握紛繁復(fù)雜的文體，而思維導(dǎo)圖以直觀的圖像向?qū)⒏鞣N文體以網(wǎng)絡(luò)圖形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

2. 吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性

思維導(dǎo)圖彌補傳統(tǒng)的教學(xué)將知識單一教授的形式的不足，交給學(xué)生方法，鼓勵學(xué)生主動的建構(gòu)，以圖片、數(shù)字、線條、文字、顏色等傳遞信息結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的形式出現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和主體性，這樣才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

3. 促進學(xué)生的思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖具有很強的發(fā)散性，相關(guān)的知識點不是簡單的堆砌到一起，而是由一個點或者一個關(guān)鍵詞出發(fā)由中心向四周發(fā)散的知識網(wǎng)絡(luò)。一方面，促進學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在思維導(dǎo)圖的制作過程學(xué)生自主的發(fā)揮想象，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生自主的想象創(chuàng)作、交流過程就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。另一方面，促進學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。以《田忌賽馬》為例，學(xué)生可以三次賽馬為主線了解賽馬勝利的原因，運用思維導(dǎo)圖可以將前后的邏輯關(guān)系直觀的展示給學(xué)生，促進學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三） 思維導(dǎo)圖在閱讀運用中注意的問題

1. 教師要全面提高認識

很多教師只看到了思維導(dǎo)圖的現(xiàn)象并沒有分析其本質(zhì)和方法，沒有讓內(nèi)容決定形式為內(nèi)容服務(wù)，將思維導(dǎo)圖牽強的運用或者只限于教學(xué)內(nèi)容的運用從而縮小了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。因此，教師要進一步了解、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。另外，教師要明確思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主發(fā)揮想象制作的過程而不是教師給學(xué)生模板把師生限制在現(xiàn)在的牢籠之中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同、保護不同、引導(dǎo)不同的思想創(chuàng)造性地出現(xiàn)在課堂之上。

2. 注重評價體系的建立

第一，自評。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

第二，小組互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，將學(xué)生的作品放在展示臺上，讓各個小組學(xué)生參與評價，通過評價發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的優(yōu)點充分彌補、吸收，互相促進。

第三，師生共評。平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，教師要放下自己的身份，尤其是小學(xué)生渴望師生之間的平等，師生良好的合作是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式之一。

3. 收集、提取、整理學(xué)生的作品

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中會產(chǎn)生許多的作品，通常都是零散的、紊亂的，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進行整理、分析、歸類，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的發(fā)展有著事半功倍的作用。

4. 關(guān)鍵詞的選擇

關(guān)鍵詞的選擇是制作良好的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，關(guān)鍵詞可以激發(fā)創(chuàng)造者無限的想象也是開啟記憶大門的鑰匙。在閱讀教學(xué)中關(guān)鍵詞的選擇一般是圍繞核心內(nèi)容展開的，教師在教學(xué)中要給予充分的幫助和及時的指導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖技術(shù)面向每一位學(xué)生，讓他們真正理解合理運用每節(jié)課堂的重要性。

三、 總結(jié)

在對閱讀思維導(dǎo)圖進行輔助的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生建構(gòu)閱讀體系，將相關(guān)知識主動的嵌入到學(xué)生的大腦中，以直觀的形式克服學(xué)生頭腦中原有閱讀知識模糊不清的不足。學(xué)生通過自己動手制作，激活學(xué)生頭腦中已有知識和經(jīng)驗進行相應(yīng)擴展，運用思維導(dǎo)圖的形式獨立的對閱讀分析，有利于學(xué)生整體把握文章閱讀的策略，加深對文章的剖析與理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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