特殊教育專業(yè)手語課程協(xié)同教學(xué)的應(yīng)用研究

趙蘊(yùn)楠??

摘要：手語是高校特殊教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是聾人與健聽人溝通的工具。為了解決聾人自然手語與規(guī)約手語之間的矛盾，本研究采用聾人與健聽人協(xié)同教學(xué)的學(xué)校為研究切入點(diǎn)，探索協(xié)同教學(xué)下與由健聽人教師單獨(dú)教學(xué)下，兩組學(xué)生的手語使用水平。發(fā)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)下的學(xué)生在手語詞匯量、準(zhǔn)確度以及翻譯能力都顯著高于單獨(dú)由健聽人教師教學(xué)的那一組。

關(guān)鍵詞：手語教學(xué)；協(xié)同教學(xué)；特殊教育專業(yè)

手語是高師院校中特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能課程，同時(shí)手語也是溝通聾健兩世界的橋梁。目前，許多高校從事手語課程的教學(xué)有兩類，一是由高校中特殊教育專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，二是特殊學(xué)校中從事聾人教學(xué)的一線教師進(jìn)行教學(xué)，例如特殊學(xué)校從事聾生教學(xué)的教師，即二者都是由健聽人來從事手語課程的教學(xué)工作。

一、 問題提出

手語課是高校特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，聾人作為特殊教育的主要對(duì)象之一，手語是對(duì)其進(jìn)行特殊教育的語言與主要工具，但是，根據(jù)特殊教育專業(yè)學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)后的反饋發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過手語，但是與聾生交流溝通仍有困難，并且發(fā)現(xiàn)“看”不懂聾生之間的交流聊天。這其實(shí)反映出，聾人的自然手語與《中國手語》為基礎(chǔ)的規(guī)約手語之間的差異。聾生與聾生之間的溝通，多傾向于用自然手語，因?yàn)樽匀皇终Z更為直觀與形象，并且聾生打手語時(shí)表情、肢體語言要較健聽人更為豐富，語序、語法中的省略以及語言習(xí)慣都與漢語是有差別的。為了讓學(xué)生更好更直觀的學(xué)習(xí)聾人的自然手語，以及克服自然手語與規(guī)約手語之間的矛盾，四川文理學(xué)院對(duì)特殊教育專業(yè)的手語課程采取了一定的創(chuàng)新模式，即高校特殊教育專業(yè)負(fù)責(zé)手語教學(xué)的健聽人教師與聾人教師進(jìn)行一定的協(xié)同教學(xué)。

手語課程的協(xié)同教學(xué)指高校教師與聾人教師一同商討決策手語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，共同實(shí)施教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)反思。手語課程的協(xié)同教學(xué)主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，在手語的內(nèi)容選擇上，由聾人教師與健聽教師共同決定教學(xué)內(nèi)容。健聽教師會(huì)根據(jù)課程大綱與培養(yǎng)目標(biāo)，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，而聾人教師課根據(jù)聾人在日常生活中的習(xí)慣與常用詞匯來補(bǔ)充或選擇一定的內(nèi)容。這樣就保證了內(nèi)容的實(shí)用性和基礎(chǔ)性。

第二，在教學(xué)過程的實(shí)施中，導(dǎo)入、內(nèi)容新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)以及作業(yè)等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)同合作與實(shí)施。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，會(huì)由高校教師進(jìn)行語言導(dǎo)入，同時(shí)由聾人教師同步翻譯，因?yàn)閮?nèi)容一致，所以，只需要注意兩位教師的節(jié)奏，在課前的準(zhǔn)備過程會(huì)著重演練；內(nèi)容的新授過程，主要是由聾人教師與高校教師根據(jù)教材《中國手語》來講授詞匯的標(biāo)準(zhǔn)打法，并且聾人教師會(huì)根據(jù)聾人溝通習(xí)慣來講授其“自然手語”，來使學(xué)生了解聾人的語言習(xí)慣；鞏固練習(xí)階段會(huì)通過學(xué)生二人一組練習(xí)，與聾人教師互動(dòng)，根據(jù)給定的句子來打出手語等，聾人教師在打手語時(shí)會(huì)兼顧自然手語與規(guī)約手語，即按健聽人的語序來打手語，另外，也會(huì)按聾人的自然手語的語序再打一遍，這樣就使學(xué)生更好的理解手語，方便學(xué)生“看懂”聾人的自然手語。小結(jié)的部分，先由健聽教師來總結(jié)詞匯之間的規(guī)律，例如有一些詞有相同的動(dòng)作等，然后由聾人教師進(jìn)行總結(jié)，就學(xué)生的詞匯的正確度，表達(dá)的流暢度以及一些內(nèi)容聾人的習(xí)慣打法等。

第三，在教學(xué)的反思階段，健聽教師與聾人教師通過對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)，一同反思課堂中的不合理的教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)整與改進(jìn)。

二、 研究過程

手語協(xié)同教學(xué)的對(duì)象是高師院校特殊教育專業(yè)的學(xué)生，所以手語協(xié)同效果的評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來進(jìn)行的。

（一） 研究對(duì)象

以2011級(jí)特殊教育專業(yè)12名學(xué)生為對(duì)照組，2012級(jí)隨機(jī)抽取12名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組是采用高校特殊教育專業(yè)專門從事手語教學(xué)的健聽教師單獨(dú)授課的方式，而實(shí)驗(yàn)組是采用協(xié)同教學(xué)的方式進(jìn)行授課。

（二） 研究?jī)?nèi)容

主要圍繞手語的準(zhǔn)確性、流暢性、詞匯量幾個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，由高校教師與聾人教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究用的工具為《手語能力測(cè)試表》，主要是由高校教師與聾人教師根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程的教學(xué)目標(biāo)共同編撰，該表分為四個(gè)部分，第一部分為準(zhǔn)確度測(cè)試分表，包括100個(gè)詞匯，該詞匯根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，選取日常生活中使用率比較高的詞匯，統(tǒng)計(jì)手語打出正確詞的數(shù)量；第二部分為詞匯量測(cè)試，給定兩個(gè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，用手語打出，時(shí)間為2分鐘，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為2分鐘內(nèi)打出的詞匯的數(shù)量；第三部分，漢語譯成手語的能力，給出一段文字122個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)行手語翻譯，考查正確的詞的數(shù)量與所用時(shí)間；第四部分，10個(gè)段落，每段由2-3句話組成，由聾人教師用手語打出，讓學(xué)生們翻譯（意譯，即把意思表達(dá)清楚、準(zhǔn)確即可），并把翻譯出的內(nèi)容寫到紙上，由聾人教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三） 研究結(jié)果

第一，準(zhǔn)確度。2011級(jí)12名學(xué)生的平均成績(jī)81分，而2012級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)?cè)?8分，并且p<0.05，差異顯著。說明在協(xié)同教學(xué)下學(xué)生的手語詞匯翻譯的正確度要高于對(duì)照組。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表一：

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)手語詞匯掌握的正確度，手語詞匯量，手語表達(dá)流暢度中詞匯準(zhǔn)確性，將手語譯成漢語的正確率都顯著高于對(duì)照組。

三、 研究結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)的比較分析，發(fā)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)組的學(xué)生在不同方面的成績(jī)都顯著高于由健聽教師單獨(dú)教學(xué)的學(xué)生，通過分析歸納得出以下結(jié)論：

（一） 聾健教師的協(xié)同教學(xué)，有助于提升學(xué)生詞匯量

詞匯是手語的基礎(chǔ)，也是手語的基本單位，詞匯量的掌握，體現(xiàn)在兩方面，第一是將漢語譯成手語，第二是將手語中的詞匯翻譯成漢語。通過數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，無論是將漢語詞匯翻譯成手語詞匯，還是將手語翻譯成漢語，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)總是好于對(duì)照組，即在協(xié)同教學(xué)方法下的學(xué)生的詞匯量要好于單獨(dú)健聽教師教學(xué)的情況。協(xié)同教學(xué)中，聾人的示范，會(huì)使學(xué)生有更為直觀更為深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生詞匯的掌握與鞏固。通過對(duì)學(xué)生的訪談了解，聾人在打手語時(shí)，表情、動(dòng)作的速度、力度更讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，更加生動(dòng)形象。

（二） 聾健教師的協(xié)同教學(xué)，有助于提升學(xué)生詞匯的準(zhǔn)確度

協(xié)同教學(xué)很好地克服了手語教材的二維性與手語打法的四維性之間的矛盾。目前，開設(shè)特殊教育專業(yè)的學(xué)校所用的手語教材多是《中國手語》，該教材將聾人常用詞匯都收錄進(jìn)來，對(duì)于每個(gè)詞的打法，往往是一幅圖片配上一些文字說明，在二維的空間內(nèi)用圖片將手語正確打法表示出來，即由表示上下的X軸和表示左右的Y軸。然而，聾人交流中運(yùn)用的手語，往往是在四維空間內(nèi)來表達(dá)。即表示上下動(dòng)作的X軸，表示左右動(dòng)作的Y軸，表示前后的Z軸，并且再加上時(shí)間這個(gè)第四維度，就構(gòu)成了四維。所以，用圖片（二維空間）去說明四維空間的詞匯，本就無法把握詞匯的正確打法，況且健聽人教師對(duì)于手語的學(xué)習(xí)，往往只是通過《中國手語》或者其他書面材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少聾人手語四維性的把握，所以健聽教師若單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，理論上就難以保證準(zhǔn)確度。

然而，聾人教師作為手語的使用者與原創(chuàng)者，他們能很好地把握手語的特點(diǎn)，例如他們會(huì)更注重速度與動(dòng)作的強(qiáng)度，可以更好地表達(dá)詞匯，因此，協(xié)同教學(xué)能很好地保證學(xué)生詞匯的準(zhǔn)確度。

（三） 聾健教師的協(xié)同教學(xué)，有助于提升學(xué)生手語表達(dá)的流暢度

學(xué)生手語表達(dá)的流暢度主要體現(xiàn)在單位時(shí)間內(nèi)所打出手語詞匯的正確數(shù)量。通過以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，協(xié)同教學(xué)方法下的學(xué)生，其單位時(shí)間內(nèi)所正確打出的詞匯量更多，即手語表達(dá)的流暢度更強(qiáng)。在協(xié)同教學(xué)的方式下，學(xué)生有更多的練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且因?yàn)橛忻@人教師的參與，更能激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)參與。并且，每次聾人教師對(duì)于學(xué)生練習(xí)內(nèi)容的總結(jié)（用手語打出的內(nèi)容），往往會(huì)對(duì)學(xué)生的手語學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化作用，學(xué)生會(huì)將與聾人教師打法一致的表達(dá)，視為自我強(qiáng)化，因此會(huì)鞏固手語所學(xué)內(nèi)容。所以，協(xié)同教學(xué)對(duì)于學(xué)生手語表達(dá)的流暢度所起的作用，是通過激發(fā)動(dòng)機(jī)與通過強(qiáng)化給予鞏固而實(shí)現(xiàn)的。

（四） 聾健教師的協(xié)同教學(xué)，有助于提高學(xué)生的手語翻譯能力

學(xué)生的手語翻譯能力，主要指兩個(gè)方面的能力，一是將漢語詞匯與手語詞匯的互譯能力，二是漢語句子與手語句子的互譯能力。漢語與手語詞匯的互譯能力，一般就是按照《中國手語》上的說明直譯過來，并不會(huì)考查對(duì)于聾人自然手語語言習(xí)慣的了解與掌握；漢語句子與手語句子的互譯能力，將漢語句子譯成手語時(shí)，學(xué)生往往是通過直譯的方式，即按照漢語的順序表達(dá)出來，盡管不符合聾人自然手語的語序，但是聾人教師可以理解所要表達(dá)的內(nèi)容，但是將聾人自然手語譯成漢語的時(shí)候，對(duì)健聽人來說就比較有難度，首先就是手語的意譯問題，在對(duì)句子進(jìn)行表示的時(shí)候，聾人也許并不會(huì)用《中國手語》中的詞匯，而會(huì)用更為簡(jiǎn)單生動(dòng)形象的表達(dá)，這就給健聽人的理解造成了困難；其次，聾人在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，語序與漢語的表達(dá)是不同的，并且也會(huì)省略主語，自然手語往往先表達(dá)一個(gè)句子的核心成分。例如：漢語語序?yàn)椋耗憬裉熘形绯燥埩藛幔慷@人自然手語往往會(huì)打成：吃了嗎，你。在手語教學(xué)中，聾人教師的參與，很好地解決了這一矛盾，讓學(xué)生更好地理解了聾人自然手語的語序，以及語言習(xí)慣，不但使學(xué)生們能更為流暢的將漢語翻譯成手語，也使學(xué)生更好地“看懂”手語。

所以，聾健教師的協(xié)同教學(xué)，有助于學(xué)生提高翻譯能力。

四、 對(duì)手語教學(xué)的啟示

（一） 聾人手語的影像、視頻資料，是作為教學(xué)必不可少的資源。很多學(xué)校因?yàn)橘Y源有限，無法請(qǐng)聾人教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行手語的教學(xué)，但是與健聽教師學(xué)習(xí)手語，往往會(huì)使學(xué)生缺少聾人自然手語方面的知識(shí)，這就很容易造成學(xué)完手語仍無法與聾人進(jìn)行交流。對(duì)于這樣的學(xué)校，聾人手語的視頻與影像類的資料就顯得尤為重要，只有看到聾人打手語，才能更好地理解自然手語，才能更好地將手語運(yùn)用到與聾人的真正交流中。

（二） 充分的練習(xí)，是保證學(xué)生手語能力的基礎(chǔ)。手語既是一門語言，也是聾人與健聽人溝通的工具，所以它與任何語言都有同樣的特點(diǎn)，即通過運(yùn)用，才能得以鞏固，才能熟練。另外，手語是以動(dòng)作來進(jìn)行表達(dá)，所以需要一個(gè)熟練化的過程，而練習(xí)可以使學(xué)生將對(duì)手語的操作達(dá)到熟練化的程度，促進(jìn)與聾人的熟練溝通。

（三） 與聾人面對(duì)面的交流，是手語能力提升的必要條件。手語是高校特殊教學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，特殊教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)主要是在特殊學(xué)校對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育，而目前特殊學(xué)校中的主要教學(xué)對(duì)象之一就是聾生，所以，特殊教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的手語終究是要與聾生進(jìn)行交流溝通的，所以，與聾人面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)是必不可少的。鑒于許多高校沒有辦法實(shí)現(xiàn)由聾人教師進(jìn)行手語的教學(xué)，但是可以定期通過見習(xí)實(shí)習(xí)的方式，來讓學(xué)生增加與聾人進(jìn)行面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)，甚至可以讓高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生通過對(duì)特殊學(xué)校的聾生進(jìn)行課堂試講或其他教學(xué)活動(dòng)來增加學(xué)生與聾人聾生交流接觸的機(jī)會(huì)。

（四） 手語使用的氛圍，是提升學(xué)生手語能力的最迅速的方式。語言的使用是需要氛圍的，所以可以將聾生或聾校教師請(qǐng)進(jìn)高校里，舉行聯(lián)誼或共同的活動(dòng)來改善語言的氛圍，例如四川文理學(xué)院每學(xué)期都會(huì)舉辦的手語歌曲大賽，雖然說手語歌曲是種藝術(shù)化的形式，但是這種活動(dòng)會(huì)增強(qiáng)手語交流的氛圍；還有每學(xué)期手語協(xié)會(huì)定期的志愿者活動(dòng)，通過與聾生的溝通、游戲來增強(qiáng)語言使用的氛圍。

五、 研究不足

雖然本研究采用定量的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用SPSS軟件分析，但是仍存在許多不足。首先，樣本數(shù)量較小，因?yàn)?011級(jí)特殊教育專業(yè)學(xué)生總數(shù)只有12名，所以，只能在對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的樣本容量選擇12名；其次，研究過程無法排除學(xué)生本身的手語基礎(chǔ)、能力素質(zhì)以及努力程度對(duì)于實(shí)驗(yàn)的影響；再次，實(shí)驗(yàn)過程無法排除教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而對(duì)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的影響。

總之，本研究希望以此兩種方法的比較來探索高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)的有效模式，解決目前手語教學(xué)中自然手語與規(guī)約手語的矛盾。