傳統(tǒng)與創(chuàng)新的對話

陳麗華

摘要：文章具體分析了研究性學(xué)習(xí)對教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系等方面挑戰(zhàn)的原因，提出了應(yīng)對我國基礎(chǔ)教育這場深刻變革的措施——搶抓機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，全面提升教師整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)；教育理念

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定觀察目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方向，通過主體實(shí)踐、自主探究、集體研討等方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識，從而解決實(shí)際問題的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。它的提出是我國高中基礎(chǔ)教育的深刻變革，將對教師和學(xué)生產(chǎn)生全方位的挑戰(zhàn)，是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新，也是教師整體素質(zhì)提升的難得機(jī)遇和契機(jī)。通過思考與研究，我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)將對師生在以下幾個方面提出挑戰(zhàn)：

一、 傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念受到了挑戰(zhàn)

從古到今，教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。它把教師推到了一個至高無上、絕對權(quán)威的統(tǒng)帥地位?！叭祟愳`魂的工程師”就是最耀眼的殊譽(yù)。師道尊嚴(yán)成了學(xué)生必須絕對服從教師的一道不可逾越的鴻溝，但在研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位發(fā)生了根本性變化。教師可以是學(xué)生思想的引路人，也可以成為學(xué)生前進(jìn)道路上共同探路的同行者，甚至成為學(xué)生向上攀登的基石，總之，隨著科技的進(jìn)步，隨著社會多元化發(fā)展，教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑。研究性學(xué)習(xí)需要我們的教師放下架子，平衡心態(tài)，做學(xué)生的好朋友，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己，與學(xué)生在未知的領(lǐng)域共同探索。教師不僅要在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷深造，還要廣泛地涉獵其他領(lǐng)域的知識，定期對自己的工作及能力進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師學(xué)習(xí)的場所，要保持一個開放的良好心態(tài)，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對自己的行為、知識、思想進(jìn)行研究、反思、重組，這樣才能適應(yīng)不斷變革的社會發(fā)展。曾經(jīng)有這樣一個例子，一個研究小組在研究“電冰箱制冷問題”時，學(xué)生根據(jù)物理學(xué)中“能量守恒定理”思考到，電冰箱制冷過程中一定會發(fā)出同樣能量的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？他去請教物理老師，老師一聽竟不知如何回答。因?yàn)檫@是一個課本上從未涉及，老師本人也從未思考過的問題。這樣的例子在實(shí)際教學(xué)中已屢見不鮮。學(xué)生在實(shí)踐中提出的許多問題是教師專業(yè)知識之外的，面對這些問題教師常常束手無策，教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)，此時，教師才感到知識匱乏，力不從心。面對這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們切身感受到，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。美國優(yōu)秀教師羅恩·克拉克在他的著作《教育的55個細(xì)節(jié)》中寫道：“如果你從事教師這份事業(yè)，那你將與終身學(xué)習(xí)為伴。”由此可見，教師要努力使自己從傳道授業(yè)解惑者變成幫助學(xué)生選擇目標(biāo)、探索知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的引導(dǎo)者。

二、 傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是把學(xué)生當(dāng)成被動的知識接受器。教學(xué)實(shí)踐中教師按照教材和大綱的要求，以中高考試題為標(biāo)桿，以升學(xué)率為終極教學(xué)目標(biāo)，按照工廠生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的方法，對全班五六十名學(xué)生進(jìn)行流水線模式的鑄造，批量生產(chǎn)出“高分低能”的教育產(chǎn)品。教學(xué)中教師講講講，學(xué)生背背背，將標(biāo)準(zhǔn)答案不斷重復(fù)記憶，以達(dá)到統(tǒng)一的機(jī)械化。最近，我聽了一節(jié)示范課，課題是《如何想象》。老師在講完了有關(guān)“想象”的概念后，布置了一道課堂作文，即：一顆種子種在土里，它會怎樣呢？讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?。有些同學(xué)說發(fā)芽、開花、結(jié)果；有的同學(xué)說終有一天會長成棟梁之才。老師對這些答案都給予了肯定。這時有個同學(xué)突然說：“這顆種子種在土里，過了很長時間，它沒有任何動靜，扒開土一看，種子在土里已爛掉了，因?yàn)檫@粒種子是假冒偽劣產(chǎn)品?！甭犕赀@位學(xué)生的回答，我很欣賞他這種不同于一般的想象，可這位老師卻判定這種想象極其荒謬、不合理，是一種消極的想象。這節(jié)課引起了我很多的思考：我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是個性鮮明，有一定的創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會發(fā)展的人。任何問題的答案都應(yīng)是豐富多彩的，仁者見仁，智者見智，無可厚非的。上述學(xué)生這種發(fā)散思維與逆向思維應(yīng)該得到老師的肯定和鼓勵，而不能簡單地用“對”與“錯”去評判。研究性學(xué)習(xí)就恰恰改變了這種局面。學(xué)習(xí)過程中不再有“標(biāo)準(zhǔn)件”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)習(xí)成了個體構(gòu)建自己知識的過程。要正視學(xué)生個體的差異，適時地采用因材施教的方法，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地去發(fā)展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，教師加以引導(dǎo)，幫助他們揚(yáng)長避短。正所謂“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，如果一味地追求標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，其結(jié)果是可怕的，我們不要做知識的復(fù)制者，而要做知識的傳播者和創(chuàng)造者。研究性學(xué)習(xí)是個體或小組按照自己特點(diǎn)選擇研究課題，這正是遵循差異發(fā)展個性的有效形式。

三、 教師的知識結(jié)構(gòu)受到挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)的主要形式是個人或小組以課題為研究對象進(jìn)行研究?，F(xiàn)在的學(xué)生處在信息化快速發(fā)展時期，經(jīng)濟(jì)和社會的多樣性和復(fù)雜性，使學(xué)生的興趣極為廣泛，課題涉及的范圍除了語數(shù)外、物化生、政史地外，航天、藝術(shù)、自然、心理、社會等各領(lǐng)域都會涉及。這就對教師已有的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的新要求，要由單一化走向復(fù)合化。由于教學(xué)分工的單一化，教師知識面狹窄，加之從始而終教授一門學(xué)科，幾年后，把教材大綱吃透了、搞熟了，若求知欲不強(qiáng)，不用的學(xué)科知識基本就會被遺忘和放棄。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中提出的問題，往往是打破了學(xué)科界限，特別是實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，無所不包。在這種活動面前，我們會感到棘手，感到不適應(yīng)，感到知識的欠缺，師生間“斷層代溝”感愈加明顯。所以這就需要教師和學(xué)生一起參與，在共同探求研究中，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷充電，做一名能在高層次的知識、智能、情境背景下開拓創(chuàng)新的復(fù)合型教師，并學(xué)會在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。

四、 傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中的“師道尊嚴(yán)”使教師始終居高臨下，一切都是“我”說了算。在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師不再是權(quán)威，因?yàn)槭チ藭竞痛缶V的依托，不再對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有壟斷性，教師的話也不一定有說服力。過去，教師是“傳道受業(yè)解惑”，如今，“道之所存，師之所存也”。研究性學(xué)習(xí)淡化了師生關(guān)系，教與學(xué)的位置互換日趨頻繁。教師在研究性學(xué)習(xí)中失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)問題指導(dǎo)的權(quán)威性，失去了往日的優(yōu)越感，師生之間成了一種真正的平等關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)需要師生一塊討論、共同研究，教師只有放下架子，以朋友的身份與學(xué)生一起探討問題，才能收獲滿意的指導(dǎo)效果，這樣，一種新型的、民主的、和諧的、共振共進(jìn)的師生關(guān)系就建立起來了。

五、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)的最終受益者和最大受益者是學(xué)生，他們對感興趣的各種問題自主選題，使學(xué)習(xí)探求的積極性空前提高。在整個研究性活動中要體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、解決自己的問題，使他們內(nèi)在的潛能及創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。整個研究和學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生自己主動選擇和參與的過程。這種顛覆性的學(xué)習(xí)模式，一改應(yīng)試教育中因成績差而遭到老師批評、家長訓(xùn)斥、同學(xué)嘲笑所造成的心理創(chuàng)傷，使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂、同學(xué)間合作的愉快以及心理及精神上的充實(shí)。研究性學(xué)習(xí)活動也是學(xué)生第一次選擇教師。從古到今，中國的教育體制一直都是教師選擇學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)將顛倒的歷史重新矯正過來，把選擇教師的主動權(quán)交給了學(xué)生，由學(xué)生最終決定教師。所以教師就要更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，在研究性學(xué)習(xí)中和學(xué)生打成一片，做受學(xué)生歡迎的“新新型”教師。不做知識陳舊，放不下架子，觀念不轉(zhuǎn)變，只會把教科書內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教書匠。

總之，研究性學(xué)習(xí)旨在改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究知識的發(fā)生過程，獲取參與研究探索的體驗(yàn)，學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會分享；讓學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，去觀察現(xiàn)象、收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用意識、科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，培養(yǎng)他們對社會的責(zé)任心和使命感。在這場深刻的革命中，我們一線教師要拿出破繭成蝶的決心，徹底轉(zhuǎn)換角色，由過去的管理者、評判者、解惑者、知識的權(quán)威者和傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和求知過程中的探究者，當(dāng)好研究性學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，主動適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展潮流，勇當(dāng)基礎(chǔ)教育改革的先鋒，為培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才貢獻(xiàn)自己的力量。

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