基于圖式理論的小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李汀

圖式理論是一種關(guān)于從事物核心本質(zhì)入手來理解事物，依核心本質(zhì)來分類，然后細(xì)化分解知識(shí)的理論。在小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，它的最大特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自上而下地接受知識(shí)。采用圖式理論的語篇教學(xué)設(shè)計(jì)方法，可以突出學(xué)生探索精神的引導(dǎo)、思維方法的培養(yǎng)、科學(xué)有效的記憶，從而提高語篇教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作體裁

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師會(huì)告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)等。教師應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生即使學(xué)了知識(shí)，也常常不了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生不了解這一次學(xué)習(xí)的核心是什么、到底在學(xué)什么知識(shí)、為什么要學(xué)知識(shí)。圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生直接抓住寫作體裁這個(gè)重點(diǎn)，從宏觀的角度學(xué)知識(shí)。以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話劇劇本《小紅帽》為例。

Little Red Riding Hood：Wow！Flowers，how beautiful！ One flower ，two flowers，three flowers.

Wolf：I am wolf.I am hungry.Here is a little red riding hood.Hi！ Little Red Riding Hood.Where are you going？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考《小紅帽》是什么文本體裁，學(xué)生思考，認(rèn)為它是童話劇。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，童話劇的結(jié)構(gòu)組成是什么。學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為童話劇是由每一出的場(chǎng)景介紹、旁白、對(duì)話組成的。場(chǎng)景介紹主要介紹故事發(fā)生的背景，便于人們理解故事；旁白描述人對(duì)話時(shí)的心理變化，幫助人們理解臺(tái)詞；對(duì)話是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的句子。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生理解了童話劇這一文本的構(gòu)成特點(diǎn)，也理解了該如何撰寫童話劇劇本。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考以上兩句話的意思和邏輯性。學(xué)生經(jīng)過思考，得到第一句話的意思是小紅帽正在野地中采花，狼發(fā)現(xiàn)了小紅帽，覺得很餓，想吃掉她。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生不看后面的故事，能不能猜想故事展開的方向，學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為后面的故事應(yīng)該是圍繞著狼要如何吃小紅帽以及小紅帽會(huì)不會(huì)被吃的線索展開的。經(jīng)過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了童話劇的對(duì)話有邏輯性，如果遇到了陌生的詞匯，可以通過分析上下句的邏輯來了解意思。教師在應(yīng)用圖式教學(xué)設(shè)計(jì)開展語篇教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握語篇體裁，讓學(xué)生了解語篇體裁的特點(diǎn)及閱讀方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索語法重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生這一次學(xué)習(xí)要掌握哪些句型，這種教學(xué)方法是讓學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在圖式教學(xué)理論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析語篇重點(diǎn)，找到要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話劇《小紅帽》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在這部童話劇中，出現(xiàn)了哪一句新句式，它的語法構(gòu)成結(jié)構(gòu)是什么，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是什么，學(xué)生經(jīng)過思考，找到第一句陌生的新句型：

Six Ducks：We're fine.Thank you！Where are you going？

在這一句話中出現(xiàn)了“Where are you going？”教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查這句話是什么意思，它的時(shí)態(tài)應(yīng)用是什么，語法結(jié)構(gòu)是什么，學(xué)生經(jīng)過查閱，了解了這句話的意思是“你現(xiàn)在要去哪里？”這是一個(gè)現(xiàn)在時(shí)的賓語從句。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)過幾種類型的賓語從句，它們的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，部分學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)開始思考，應(yīng)用剛才教授的搜索方法直接開始查閱資料。

在圖式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的材料探索陌生的語法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，自己總結(jié)語法知識(shí)，并將學(xué)習(xí)的新知識(shí)納入舊的知識(shí)體系中。引導(dǎo)學(xué)生探索—自主學(xué)習(xí)—?dú)w納總結(jié)是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生熟悉語言知識(shí)

當(dāng)學(xué)生理解了作品體裁的特點(diǎn)，掌握了新的語法知識(shí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開始整合詞匯知識(shí)，使學(xué)生能快速地積累詞匯知識(shí)。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話劇《小紅帽》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)在這個(gè)英語劇本中出現(xiàn)了哪些名詞，學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為劇本中出現(xiàn)了Ducks、Wolf、Little Red Riding Hood、Grandma等名詞。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，名詞應(yīng)用的特點(diǎn)是什么。學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為名詞應(yīng)用的重點(diǎn)就是單復(fù)數(shù)的問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始自主地搜索名詞單復(fù)數(shù)的使用方法。學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)新的名詞應(yīng)用的方式有更深的理解。以此類推，教師又引導(dǎo)學(xué)生分析該次遇到的動(dòng)詞及其用法、介詞及其用法等。待學(xué)生整理出需要學(xué)習(xí)的詞匯以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這一次需要記憶的詞匯這么多，學(xué)生能不能編個(gè)順口溜或兒歌來幫助自己快速記憶詞匯，學(xué)生采納了教師的建議，開始結(jié)合自己的思維特點(diǎn)編起兒歌來。

在圖式的教學(xué)理論中，教師最后的教學(xué)環(huán)節(jié)就是詞匯教學(xué)。教師要求學(xué)生記憶詞匯，不是要求學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解了體裁、語法知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用理解式的方法記憶詞匯，應(yīng)用科學(xué)的方法背誦詞匯，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生詞匯記憶的效率。

總之，圖式教學(xué)法，就是一套自上而下的教學(xué)方法。這套語篇教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度來分析語篇體裁，根據(jù)體裁找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生自主地探索語法知識(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)等學(xué)習(xí)方法自己分析語法知識(shí)，歸納語法的要求；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散的方式或分類的方式找到詞匯，應(yīng)用科學(xué)的記憶方法來記憶詞匯。這套教學(xué)方法，突出了引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、科學(xué)學(xué)習(xí)這三個(gè)重點(diǎn)，提高了語篇教學(xué)的效率。

（作者單位：甘肅省慶城縣田家城小學(xué)）