綜合性學(xué)習(xí)：喚醒兒童的音樂本能

徐麗麗

【摘要】綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展。在《小學(xué)音樂新課標》中就有倡導(dǎo)“綜合”的理念，根本要義在于它有益于改變?nèi)烁竦钠瑪嗷啥蛲暾椭C的人格發(fā)展。因此，以審美教育為主旨的音樂教育，我們呼吁新課程理念下的音樂課堂應(yīng)當(dāng)開展“綜合性學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；音樂素養(yǎng)

小學(xué)音樂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以音樂創(chuàng)作和音樂表現(xiàn)為表現(xiàn)形式，讓學(xué)生體驗音樂美的同時，陶冶身心，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，這是新課標對教學(xué)工作的要求，也是每一個音樂教育工作者應(yīng)具備的基本觀念。但目前，令人遺憾的是，小學(xué)音樂課堂仍普遍存在一些問題，例如：在歌唱課上，教師仍以教唱歌曲為主，欣賞課中，活動設(shè)計較單一，課堂外的教學(xué)活動較少……而且，小學(xué)音樂教學(xué)模式已基本固定：組織教學(xué)—發(fā)聲練習(xí)—新課導(dǎo)入—歌曲新授—拓展提升—課堂總結(jié)等。在《新課程標準》中明確指出：“以音樂審美體驗為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。”顯然，這種單線型的教學(xué)模式已無法滿足新時代少年兒童的學(xué)習(xí)需求，因此，在音樂教學(xué)中進行綜合性學(xué)習(xí)是十分必要的，是音樂學(xué)科走向綜合化的必要途徑。

結(jié)合自己平時的課堂教學(xué)實踐與理性思考，我們可以從以下三個方面與學(xué)生共同進行綜合性學(xué)習(xí)。

一、融合四大領(lǐng)域，協(xié)同互補

將音樂學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域綜合起來教學(xué)，是音樂內(nèi)部內(nèi)容的相互融通，是知識技能與過程方法的有機結(jié)合。例如：音樂欣賞不僅僅只是聆聽，還可以通過演唱、演奏、表演和創(chuàng)作來加深對音樂作品的理解。在教學(xué)《郵遞馬車》時，通過填詞唱一唱、樂器奏一奏、圖譜畫一畫、動作演一演等一些學(xué)生喜聞樂見的方式，輔助學(xué)生聽賞、理解和記憶音樂。經(jīng)問卷調(diào)查，此類教學(xué)手段大大提高了學(xué)生對樂曲的鑒賞能力。

二、聯(lián)合姊妹藝術(shù)，綻放異彩

音樂與舞蹈、美術(shù)、戲劇等姐妹藝術(shù)關(guān)系密切，并有著許多類似的特征。從藝術(shù)的本質(zhì)上來講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自的感性材料不同而已。從心理學(xué)的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象也使得藝術(shù)形式之間的相互融合成為必要和可能。根據(jù)這一特性，我們可以借助和運用這些藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手法，整合成綜合性教學(xué)方式，以此促進相互溝通。

在課堂上，較常見的有與美術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式，如：用線條表示情緒變化，用色塊表達情感，用圖畫表現(xiàn)歌曲的意境等。另外，現(xiàn)如今也越來越多的用與舞蹈結(jié)合的教學(xué)方式，成功的舞蹈形象會給觀賞者帶來無盡的美感享受。我在新授《憶江南》這一課時是這樣進行的，在學(xué)生學(xué)會唱這首歌前，老師首先用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)江南的秀美、溫婉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也為之后學(xué)生表演做好鋪墊。在學(xué)完歌曲之后，師生共同編排了舞蹈動作，通過師生合作、生生合作，結(jié)合江南地域特色，以綜合表演的方式共同展開一幅江南美景圖。

三、整合學(xué)科資源，多元聯(lián)動

除了藝術(shù)，其他學(xué)科也蘊含著可與音樂整合的豐富的教學(xué)資源，如音樂與文學(xué)、音樂與體育、音樂與綜合實踐課等。如在教學(xué)《憶江南》一課時，我們可以把音樂與語文結(jié)合起來教學(xué)。在唱歌前復(fù)習(xí)詩句意思，感知當(dāng)時的意境，帶著古人吟誦詩歌的感覺，隨著古人的腳步，穿越到那個時代，一同走進那如詩如畫的煙雨江南。再如教學(xué)《運動節(jié)拍》這一單元，欣賞作品《乒乓變奏曲》《溜冰圓舞曲》，都是可以帶領(lǐng)學(xué)生感知運動中的節(jié)拍感和豐富節(jié)奏，如果進行適當(dāng)?shù)木幣?，孩子們完全可以用身邊的體育器材合奏出一首動聽的樂曲。

這樣的音樂教學(xué)，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，更拓展了知識視野，以藝術(shù)的方式促進相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)活動，是一種為了更好地組織完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)學(xué)習(xí)活動，針對目前大部分小學(xué)生音樂素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，開展這種方式的教學(xué)是很有必要的。它以課堂教學(xué)為主要形式，實現(xiàn)師生的交往互動，生生的小組合作，教師用綜合化的教學(xué)手段重新安排和處理教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生整合多元化的智力。在教學(xué)《頑皮的小杜鵑》這一課中，我是這樣進行綜合性教學(xué)的。

1. 搜集知識。布置學(xué)生搜集一些關(guān)于杜鵑的樂曲或歌曲，同學(xué)們找到了樂曲《杜鵑圓舞曲》《林中杜鵑》，歌曲《布谷》等，了解了杜鵑鳥的各種音樂形象，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的興趣。

2. 識讀曲譜。引導(dǎo)學(xué)生通過自主聽唱、借助柯爾文手勢、畫旋律線等方法并以自主學(xué)習(xí)的方式練唱曲譜，再經(jīng)過學(xué)生自主填詞演唱，老師及時修正唱得不夠好的地方，一首活潑、富有畫面感的歌曲很快就學(xué)會了。

3. 豐富表現(xiàn)。通過力度記號的應(yīng)用，聲音的強弱對比，很形象地表現(xiàn)出小杜鵑的頑皮勁兒，學(xué)生們在演唱的時候，也情不自禁地用肢體動作跟著表演起來。

4. 拓展提升。以“杜鵑變奏曲”為活動，引導(dǎo)學(xué)生通過變一變小杜鵑叫聲sol mi的節(jié)奏，組成新的杜鵑鳥的歌聲，并替換到歌曲中進行演唱，此舉大大提高了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，將不敢創(chuàng)作的害怕心理一掃而光。

5. 總結(jié)評價。通過自評、組評、師評等方面進行不同層面的評價。同時，以老師根據(jù)歌曲旋律填詞的《再見吧，小杜鵑》結(jié)束本課教學(xué)。

附歌詞：再見頑皮的小杜鵑，（再見），希望你能再回來，（再見），

我會非常想念你，（再見），你可別把我忘記，（再見），

我會非常想念你，（再見），你可別把我忘記，（再見再見！）

縱觀整節(jié)課，教師以學(xué)生為主體，充分利用與學(xué)生身心特點相符的教學(xué)手段吸引學(xué)生參與音樂實踐活動，并在教學(xué)過程中把體驗、探究、合作、創(chuàng)作，有效地進行了綜合性學(xué)習(xí)探究。當(dāng)然，在實際操作過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際有取舍。

實踐證明，加強音樂學(xué)科教學(xué)的綜合性，改善過去學(xué)科教學(xué)間的彼此隔離，與社會生活相互隔離的現(xiàn)象，把教學(xué)過程變成了一個有著豐富聯(lián)系的過程。教學(xué)內(nèi)容精彩豐富，教學(xué)方法靈活多樣，再加上綜合型的教師，才能培養(yǎng)出綜合型的學(xué)生。值得注意的是，在進行綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們不能過分追求面面俱到，應(yīng)以“音樂”為本，不能為了綜合而“綜合”。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求需要教師要做大量的課前準備工作，如何在不過多增加教師工作量的同時，還能達到綜合性學(xué)習(xí)的效果，這樣的教育教學(xué)藝術(shù)，有待我們進一步探索研究。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”假如音樂是清泉，我們希望它流得更歡；假如音樂是熔爐，我們期望它燒得更旺。我們堅信：隨著音樂教育改革的進一步深入，小學(xué)音樂綜合性學(xué)習(xí)會有更寬闊的天地，學(xué)生的音樂世界必將會更加絢麗多彩。

【參考文獻】

[1] 王詩慧.論多元文化背景下的綜合音樂教育[J].當(dāng)代音樂，2016（5）.

[1] 王申詠梅.日本音樂教育的“綜合性學(xué)習(xí)”的研究[J].中國音樂，2015（7）.endprint