小班健康活動(dòng)《五個(gè)好朋友》集體備課與反思

梁愛(ài)萍

【摘要】本文論述了《五個(gè)好朋友》集體備課與兩次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與改進(jìn)的過(guò)程，展現(xiàn)了教師通過(guò)集體研討活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)思維碰撞出智慧的火花，從而提高實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的能力，促進(jìn)幼兒在有效的教學(xué)中獲得快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】集體備課 反思 《五個(gè)好朋友》 快樂(lè)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0024-03

集體備課，是指教研團(tuán)隊(duì)對(duì)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容或者對(duì)某一位教師課前單獨(dú)設(shè)計(jì)的教案共同鉆研、分析，然后提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議，是園本教研活動(dòng)的一種方式?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)并捕捉自己認(rèn)為值得反思、值得研究的真實(shí)教育事件進(jìn)行記錄，然后在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后共同進(jìn)行解讀、反思，提出改進(jìn)意見(jiàn)與建議，也是園本教研活動(dòng)的一種方式。這兩種園本教研活動(dòng)方式，都是基于幼兒園為本位的不斷調(diào)整、不斷總結(jié)、不斷提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究，由于集結(jié)了他人的智慧進(jìn)行反思和研究，能較好地解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在教研團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)中進(jìn)行思維的碰撞，從而促進(jìn)全體教師教育教學(xué)能力的提升。作為幼兒園快樂(lè)成長(zhǎng)研究課題《康而樂(lè)》教材的實(shí)驗(yàn)幼兒園，在進(jìn)行小班健康活動(dòng)《五個(gè)好朋友》實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們就采用了這樣的園本教研模式，通過(guò)課題組成員集體備課和現(xiàn)場(chǎng)觀摩、研討、反思、改進(jìn)的行動(dòng)研究，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，較好地在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了“教無(wú)痕，學(xué)有跡”的目標(biāo)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

一、集體備課過(guò)程

在開(kāi)展小班健康活動(dòng)《五個(gè)好朋友》第一次教學(xué)研討前，我園課題組的教師首先進(jìn)行了集體備課，重點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行分析、研討，集全體教師的教育智慧，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)達(dá)成共識(shí)。集體備課過(guò)程如下。

（一）熟悉原有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，分析教材中隱含的教學(xué)價(jià)值

能否制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，決定著教學(xué)活動(dòng)的成敗。課題組的教師通過(guò)共同對(duì)教材中《五個(gè)好朋友》的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了分析，一致認(rèn)為該活動(dòng)隱含的教育價(jià)值主要有如下幾點(diǎn)。

1.讓幼兒認(rèn)識(shí)自己小手的用處，體驗(yàn)玩手指游戲的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)自己的小手。

2.讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的小手以及手指名稱。這是本活動(dòng)的重點(diǎn)。

3.讓幼兒知道一些保護(hù)小手的方法。這是本活動(dòng)的次重點(diǎn)。

另外，該活動(dòng)可滲透的教學(xué)價(jià)值有：讓幼兒懂得用自己的小手做事情，培養(yǎng)與同伴合作、交往的能力，練習(xí)5以內(nèi)數(shù)的手口一致點(diǎn)數(shù)、5以內(nèi)數(shù)的數(shù)物對(duì)應(yīng)。分析、發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的教育價(jià)值，為確定適宜的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

（二）討論、分析原有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)思路

1.細(xì)化、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師們根據(jù)集體備課分析活動(dòng)價(jià)值的結(jié)果，對(duì)照《導(dǎo)讀》中原有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)行了細(xì)化與調(diào)整。調(diào)整前的原有教學(xué)目標(biāo)為：①喜愛(ài)自己的小手，學(xué)會(huì)做小手游戲；②認(rèn)識(shí)小手，知道保護(hù)自己的小手。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)為：①知道小手的用處，喜愛(ài)自己的小手；②認(rèn)識(shí)五個(gè)手指的名稱，體驗(yàn)手指游戲的快樂(lè)；③懂得保護(hù)自己的小手。

2.圍繞新確定的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓幼兒獲得有價(jià)值的東西。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，需要考慮幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)中能得到什么、怎么學(xué)才能快樂(lè)地得到?；诖?，我們對(duì)《導(dǎo)讀》中原有的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程重新進(jìn)行了診斷分析與調(diào)整改進(jìn)。

（1）對(duì)原有教學(xué)過(guò)程中的“手指出列”游戲進(jìn)行改進(jìn)。原有教學(xué)過(guò)程的“手指出列”游戲，是由幼兒發(fā)出指令，其他幼兒聽(tīng)到指令后伸出相應(yīng)的手指，如負(fù)責(zé)發(fā)指令的幼兒說(shuō)“大拇指出列”，全體幼兒就伸出大拇指。對(duì)于這個(gè)游戲，課題組教師認(rèn)為，小班幼兒年齡小，又是第一次認(rèn)識(shí)五個(gè)手指的名稱，因此在玩“手指出列”游戲時(shí)，讓幼兒發(fā)出游戲指令，難度偏大，可調(diào)整為游戲時(shí)由教師發(fā)指令，幼兒聽(tīng)指令做游戲。讓幼兒發(fā)指令進(jìn)行游戲，可調(diào)整到課后的復(fù)習(xí)游戲活動(dòng)中。

（2）原活動(dòng)設(shè)計(jì)有兩次讓幼兒閱讀讀本的教學(xué)過(guò)程。課題組教師認(rèn)為，第一課時(shí)活動(dòng)就讓幼兒進(jìn)行讀本閱讀，很容易分散他們的注意力。建議教師課前把認(rèn)識(shí)小手用途的圖畫(huà)制作成幻燈片，利用電化教具進(jìn)行教學(xué)。游戲由于有兒歌伴隨，有教師的示范，幼兒就能理解，不需要閱讀讀本。閱讀讀本可調(diào)整到活動(dòng)之后的其他時(shí)間進(jìn)行。

（3）“五指動(dòng)動(dòng)動(dòng)”游戲的玩法可合理創(chuàng)新。原游戲的玩法是讓兩個(gè)幼兒直接合作，朗讀兒歌的同時(shí)，一名幼兒在另一名幼兒的身上做相應(yīng)的動(dòng)作。課題組教師建議游戲的玩法改為：第一、二次游戲，幼兒自己邊讀兒歌邊做動(dòng)作，第三、四次游戲再引導(dǎo)幼兒兩兩合作游戲，兩人合作游戲時(shí)可讓幼兒同時(shí)在對(duì)方身上做動(dòng)作。這樣由淺入深地變化游戲玩法，更能幫助幼兒體驗(yàn)用小手自己做游戲和與同伴合作做游戲的快樂(lè)，進(jìn)而在快樂(lè)的游戲中不斷鞏固對(duì)手指名稱的認(rèn)識(shí)。

（三）在研討中產(chǎn)生的疑問(wèn)

在該活動(dòng)教學(xué)中，幼兒既要認(rèn)識(shí)小手的手指名稱和用處，玩兩個(gè)新的手指游戲，還要懂得保護(hù)小手的方法，教學(xué)內(nèi)容是否過(guò)多？在15分鐘內(nèi)能否完成？我們期待在第一次教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄、研討獲得解決。

二、教學(xué)實(shí)施與反思

（一）第一次教學(xué)實(shí)施與分析

活動(dòng)目的：1.知道小手的用處，喜愛(ài)自己的小手。2.認(rèn)識(shí)五個(gè)手指的名稱，并體驗(yàn)手指游戲的快樂(lè)。3.懂得保護(hù)自己的小手。

活動(dòng)準(zhǔn)備：關(guān)于手、手的用途、保護(hù)小手的PPT課件，電子白板。

活動(dòng)過(guò)程：

1.認(rèn)識(shí)小手

（1）出示手的PPT圖片，師提問(wèn)：在圖中你看到了什么？我們的小手有幾個(gè)手指頭？數(shù)一數(shù)。（幼兒一開(kāi)始就被PPT上的手吸引了注意力，教師通過(guò)提問(wèn)激起幼兒認(rèn)識(shí)手指名稱的興趣，并滲透手口一致點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)物品的學(xué)習(xí)。）

（2）觀察自己的小手，認(rèn)識(shí)五個(gè)手指的名稱：拇指、食指、中指、無(wú)名指、小指。師：這五個(gè)手指都有他們自己的名稱，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧。（這個(gè)環(huán)節(jié)，教師逐一教幼兒認(rèn)識(shí)五個(gè)手指的名稱，用時(shí)較長(zhǎng)，幼兒的注意力到后來(lái)有些分散，部分幼兒開(kāi)始有些厭煩。）endprint

（3）游戲“手指出列”，鞏固對(duì)手指名稱的認(rèn)識(shí)。游戲玩法：幼兒根據(jù)教師發(fā)出的指令伸出相應(yīng)的手指，如教師說(shuō)“大拇指出列”，幼兒馬上伸出大拇指。（幼兒喜歡玩這個(gè)手指游戲，但大部分幼兒不能準(zhǔn)確地按指令伸出食指、中指、無(wú)名指，感覺(jué)幼兒對(duì)中間三個(gè)手指的名稱認(rèn)識(shí)有困難。）

2.小手真能干

（1）說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)，我們的小手會(huì)干些什么事情？

（幼兒回答這個(gè)問(wèn)題不是很積極，答案不多，應(yīng)該是與幼兒用自己的小手做事情比較少、缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。此外，教師在幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有靈活運(yùn)用動(dòng)作等啟發(fā)幼兒去思考小手會(huì)做的事情，如穿衣、刷牙、洗臉等。）

（2）看一看。出示手的用途PPT，師提問(wèn)：圖中的小朋友在干什么？你會(huì)做嗎？我們也來(lái)做一做。（讓幼兒模仿）（這個(gè)環(huán)節(jié)由于有直觀的PPT啟發(fā)，幼兒能積極參與觀察、發(fā)言，并能積極、主動(dòng)模仿用小手做事情的動(dòng)作。）

（3）玩一玩。學(xué)習(xí)手指游戲“五指動(dòng)動(dòng)動(dòng)”。幼兒跟教師邊念兒歌邊做動(dòng)作進(jìn)行游戲，第一次自己玩，第二、第三次與旁邊的小伙伴一起合作玩。鞏固幼兒對(duì)手指名稱與一些用途的認(rèn)識(shí)。（由于游戲有了變化，游戲的難度由淺入深，由跟著教師獨(dú)自進(jìn)行手指游戲到師幼游戲、幼兒兩兩合作游戲，幼兒玩得非常投入，臉上呈現(xiàn)出開(kāi)心的笑容。）

3.保護(hù)我的小手

（1）讓幼兒說(shuō)說(shuō)，我們要怎樣保護(hù)自己的小手。（幼兒對(duì)怎樣保護(hù)小手這個(gè)問(wèn)題回答不是很積極，感覺(jué)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足。）

（2）觀看保護(hù)小手PPT，提問(wèn)：這些事情我們能做嗎？（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了自我保護(hù)的健康教育目標(biāo)，幼兒也對(duì)PPT表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能發(fā)表自己的看法。）

（3）小結(jié)：在日常生活中我們要勤洗手、勤剪指甲，保持手的干凈衛(wèi)生，同時(shí)不能做危險(xiǎn)的事情。（這個(gè)環(huán)節(jié)教師為幼兒總結(jié)梳理了保護(hù)小手的經(jīng)驗(yàn)。）

（二）第一次教學(xué)活動(dòng)后反思

在觀摩了第一次教學(xué)活動(dòng)后，課題組教師及時(shí)進(jìn)行了反思、研討，并達(dá)成了以下共識(shí)。

1.活動(dòng)目標(biāo)能通過(guò)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)達(dá)成，并有效滲透了自己的事情自己做、合作與交往、數(shù)數(shù)、洗手講衛(wèi)生的理念教育。

2.教師采用了讓幼兒看PPT中的小手的引入方法，相比于原活動(dòng)方案，能較好地引起幼兒認(rèn)識(shí)小手的興趣。

3.按集體備課后所形成的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，大家不再覺(jué)得內(nèi)容過(guò)多，而是覺(jué)得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、充實(shí)。

4.教學(xué)活動(dòng)能初步體現(xiàn)“教無(wú)痕，學(xué)有跡”的教學(xué)理念。

（1）運(yùn)用電化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，符合小班幼兒的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免了幼兒園教學(xué)小學(xué)化。教師制作了精美的PPT，并采用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)PPT的圖意，讓幼兒進(jìn)一步直觀地獲得了小手的用途和保護(hù)小手的知識(shí)，從活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在觀察PPT畫(huà)面時(shí)，注意力很集中，并愿意回答教師提出的問(wèn)題。

（2）教學(xué)過(guò)程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)。如，幼兒通過(guò)玩“手指出列”游戲，鞏固了對(duì)五個(gè)手指名稱的認(rèn)識(shí)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)玩“五指動(dòng)動(dòng)動(dòng)”游戲，進(jìn)一步體驗(yàn)到了用小手自己做游戲以及與同伴合作游戲的快樂(lè)。這說(shuō)明集體備課時(shí)對(duì)原有活動(dòng)中游戲玩法的改進(jìn)是有效的。

（3）教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，注意滲透數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

4.存在的問(wèn)題

（1）部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師教的痕跡明顯。主要表現(xiàn)在：教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)小手的用途時(shí)，雖然有提問(wèn)，但在發(fā)現(xiàn)幼兒回答不積極的情況下，沒(méi)有靈活運(yùn)用更有效的方法啟發(fā)幼兒思考和嘗試表達(dá)，教師教得過(guò)多，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)“教無(wú)痕”的快樂(lè)教學(xué)理念。

（2）難點(diǎn)沒(méi)有得到突破。主要是因?yàn)榻處煂?duì)于能突破活動(dòng)重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)間把握不好，導(dǎo)致活動(dòng)超時(shí)。教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)手指名稱時(shí)，幼兒對(duì)食指、中指、無(wú)名指的名稱掌握顯得較為困難，但教師教幼兒認(rèn)識(shí)5個(gè)手指的時(shí)間分配基本一樣，導(dǎo)致在玩“手指出列”游戲時(shí)，大部分幼兒不能按指令伸出食指、中指與無(wú)名指。“五個(gè)手指動(dòng)動(dòng)動(dòng)”游戲的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)過(guò)長(zhǎng)。

5.第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)思路

針對(duì)第一次教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，課題組教師提出了如下改進(jìn)思路。

（1）教師要有意識(shí)地幫助幼兒在日常生活中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的，因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)有意識(shí)地多在日常生活中幫助幼兒積累用自己的小手做事情的經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒用自己的小手做事情，并多給予表?yè)P(yáng)，如“你的小手會(huì)自己脫衣服，真能干”等。還應(yīng)在日常生活中有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)小手的安全教育，如不玩門窗、不玩剪刀和小刀等。這樣幼兒才會(huì)說(shuō)，也會(huì)愿意主動(dòng)表達(dá)。

（2）靈活運(yùn)用提示、示范的有效教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師可以靈活地使用動(dòng)作去啟發(fā)幼兒回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，還可用語(yǔ)言示范引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)。

（3）把握好能突破活動(dòng)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。多給一些時(shí)間讓幼兒玩“手指出列”游戲，重點(diǎn)教幼兒認(rèn)識(shí)食指、中指、無(wú)名指，從而突破難點(diǎn)。減少帶領(lǐng)幼兒做“五指動(dòng)動(dòng)動(dòng)”游戲的次數(shù)。

三、第二次教學(xué)活動(dòng)后的反思

（一）更好地體現(xiàn)了“教無(wú)痕，學(xué)有跡”的快樂(lè)教學(xué)理念

1.傳承了第一次教學(xué)活動(dòng)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)：使用了PPT，更好地引導(dǎo)幼兒觀察圖片，使幼兒獲得直觀的認(rèn)識(shí)與啟發(fā)，教師也能輕松地進(jìn)行教學(xué)；繼續(xù)運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在玩中學(xué)，幼兒學(xué)得開(kāi)心愉快。

2.在玩手指游戲“手指出列”時(shí)，教師沒(méi)有先出示手指示范，而是先讓幼兒出手指，然后教師才出手指，讓幼兒驗(yàn)證自己出得對(duì)不對(duì)，這樣可以讓幼兒自己主動(dòng)去鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)。

3.與第一次教學(xué)活動(dòng)相比，教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，而且能把問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索。

（二）突破了教學(xué)的重難點(diǎn)

教師在組織幼兒觀察認(rèn)識(shí)手指名稱的環(huán)節(jié)中，注意重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)食指、中指、無(wú)名指，并讓幼兒觀察并伸出自己的手指加深記憶，而對(duì)于幼兒比較容易區(qū)分的大拇指與小指則簡(jiǎn)略帶過(guò)。在帶領(lǐng)幼兒玩“手指出列”游戲時(shí)，還反復(fù)多次發(fā)出“食指（中指、無(wú)名指）出列”的指令，讓幼兒伸出相應(yīng)的手指鞏固認(rèn)識(shí)，突破了重難點(diǎn)。

（三）存在問(wèn)題與改進(jìn)措施

1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)五指時(shí)，我們也可以在日常的生活活動(dòng)中滲透。在活動(dòng)中應(yīng)把重點(diǎn)放在“小手這么能干，還可以做什么事情”的引導(dǎo)上，強(qiáng)化健康領(lǐng)域的心理健康教育，強(qiáng)調(diào)自己事情自己做的理念。

2.健康教育方面的目標(biāo)還不夠突出，兩次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體現(xiàn)更多的是認(rèn)識(shí)手指名稱、用途的常識(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，建議本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整為：把原有的第一個(gè)目標(biāo)和第二個(gè)目標(biāo)結(jié)合在一起，作為情感方面的目標(biāo)；原有第三個(gè)目標(biāo)改為知識(shí)點(diǎn)方面的目標(biāo)；把通過(guò)操作體驗(yàn)認(rèn)識(shí)小手的用途作為能力方面的目標(biāo)，這樣從情感、知識(shí)、能力三方面來(lái)確定目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)更加突出。

課題組負(fù)責(zé)人點(diǎn)評(píng)認(rèn)為：這個(gè)活動(dòng)很容易與科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容混淆，那怎么體現(xiàn)呢？第一，教師可能忽略了幼兒原有的水平。教學(xué)出彩的地方在于幼兒很喜歡這個(gè)活動(dòng)，因?yàn)槠渲杏袃蓚€(gè)手指游戲。其實(shí)教師可以通過(guò)指偶來(lái)用手指打招呼，不需要太繁瑣的過(guò)程。教師應(yīng)該思考，這個(gè)活動(dòng)中有幾個(gè)“快樂(lè)”？第二，教師還要注意觀察幼兒的手指展示能力。以后的活動(dòng)還可以讓幼兒多做這些游戲。后面的“五指動(dòng)動(dòng)動(dòng)”游戲環(huán)節(jié)，拓展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)準(zhǔn)備中，幼兒可以先學(xué)兒歌，可以和老師玩，或者小組玩。在做手指游戲的時(shí)候，就可以體現(xiàn)“教無(wú)痕”的思想。目標(biāo)中提到保護(hù)小手，這與科學(xué)活動(dòng)易混淆，可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展談話、操作體驗(yàn)小手的作用。

從小班健康活動(dòng)《五個(gè)好朋友》的教學(xué)研討案例可以看出，通過(guò)集體備課、觀摩記錄、研討反思，有效地調(diào)試與改進(jìn)了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為，促進(jìn)了教師踐行快樂(lè)教學(xué)等教育理念，提高了教師作出教育決策的能力，也促使教師從多個(gè)視角思考問(wèn)題，讓大家的思維進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生智慧的教育火花，收獲師幼的共同快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé)編 周翠如）endprint