職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐教學(xué)與考核研究

林云川

摘 要：職業(yè)學(xué)校要改變德育課重理論說(shuō)教輕行為指導(dǎo)、重照本宣科輕實(shí)踐教學(xué)、重卷面成績(jī)輕全面考核等現(xiàn)象。教師要教學(xué)做合一重在培養(yǎng)道德行為，模塊化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生德育實(shí)踐，實(shí)行學(xué)分制突出日常德育表現(xiàn)，提高德育教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；職業(yè)學(xué)校；實(shí)踐性環(huán)節(jié)；德育評(píng)價(jià)；學(xué)分制

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0004-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)：中等職業(yè)學(xué)校要開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好德育等課程，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上。但在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，作為重要公共基礎(chǔ)課之一的德育，長(zhǎng)期處于“說(shuō)起來(lái)重要、教起來(lái)次要”的尷尬地位，許多教師沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，習(xí)慣于照本宣科、滿堂灌輸、一言說(shuō)教的教學(xué)方式，忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)與考核，造成教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的結(jié)果。要走出這種困境，需要教師深入貫徹新課改精神，改革教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)比例，讓德育課堂富有生機(jī)與活力。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 重理論說(shuō)教輕行為指導(dǎo)

一些教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在理論灌輸上，喜歡抽象地分析德育理論及其原因，喜歡用大道理闡述德育基本要求；過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生日常德育行為引導(dǎo)，忽視學(xué)生不良行為規(guī)范矯正，忽視學(xué)生自覺(jué)自律意識(shí)與日常道德行為培養(yǎng)。這樣的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生似懂非懂地認(rèn)知德育理論，被動(dòng)地了解德育要求；在日常生活中并不一定或不完全按書本理論去做，甚至出現(xiàn)反其道而行之的行為。德育理論過(guò)于抽象與假大空，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際；日常教育又忽視學(xué)生自律培養(yǎng)與行為引導(dǎo)，往往造成學(xué)生道德認(rèn)知與道德行為相脫節(jié)，容易使學(xué)生形成雙重人格。

2. 重照本宣科輕實(shí)踐教學(xué)

一些教師仍然習(xí)慣于照本宣科，按部就班地進(jìn)行道德理論灌輸，忽視學(xué)生的德育實(shí)踐體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師提出的道德矛盾，往往已有現(xiàn)成的“標(biāo)準(zhǔn)”答案；而學(xué)生心中存在的道德沖突心結(jié)，卻往往沒(méi)有解開(kāi)，其結(jié)果是社會(huì)生活中碰到德育理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突時(shí)，經(jīng)常陷入不知所措的境地。比如，德育課要求職校生知榮辱、守禮儀，但學(xué)生卻經(jīng)常碰到社會(huì)上一些人舉止不端、粗言野語(yǔ)，這讓學(xué)生無(wú)可適從；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，可是學(xué)生到了實(shí)習(xí)崗位，看到個(gè)別人并不愛(ài)崗敬業(yè)甚至鬧不團(tuán)結(jié)時(shí)，往往感覺(jué)束手無(wú)策，甚至產(chǎn)生失落與茫然的心理。

3. 重卷面成績(jī)輕全面考核

教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)德育成績(jī)時(shí)，與其他學(xué)科一樣，擬一份滿分為100分的試卷，再根據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行改卷評(píng)分，試卷得分多少往往就是學(xué)生德育學(xué)科成績(jī)。有時(shí)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整一下分?jǐn)?shù)，但大多以期中、期末等卷面成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)。為防止學(xué)生考試分?jǐn)?shù)太難看，教師可能會(huì)縮小考試范圍，并在復(fù)習(xí)時(shí)適當(dāng)透露試題，讓學(xué)生去讀去背?？荚嚱Y(jié)果出來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)會(huì)背的考高分、不會(huì)背的分?jǐn)?shù)低甚至不及格等現(xiàn)象。而以卷面成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)出現(xiàn)品行不端的學(xué)生得高分而思想品德表現(xiàn)好的學(xué)生得低分甚至不及格的現(xiàn)象。這種考核方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書面的理論考核，忽略學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，是一種片面的評(píng)價(jià)方法。

二、強(qiáng)化德育課實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)與考核的對(duì)策

1. 教學(xué)做合一重在培養(yǎng)道德行為

教育家陶行知指出：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心?！币蠼處熞宰龃?、以做促學(xué)、教學(xué)做合一，這是頗有教育遠(yuǎn)見(jiàn)的理念。德育課重在對(duì)學(xué)生道德行為指導(dǎo)，更要堅(jiān)持教學(xué)做合一，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體驗(yàn)，努力培養(yǎng)良好道德行為，并持之以恒地堅(jiān)持下去；改變重理論說(shuō)教現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生日常行為的指導(dǎo)，糾正他們的不良行為。一是重視學(xué)生主體體驗(yàn)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、有趣話題、討論議題、辯論課題，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、辯一辯等，把課堂變?yōu)閹熒_(kāi)放、互動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中真正習(xí)得德育知識(shí)。在“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”教學(xué)中，教師要善于根據(jù)連線職場(chǎng)、互動(dòng)空間、活動(dòng)探究等教學(xué)版塊開(kāi)展小組討論，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，讓學(xué)生得出結(jié)論。教師可以設(shè)計(jì)一些諸如如何面對(duì)用人單位給別人加薪不給自己加薪、因個(gè)人工作失誤失職而被突然解聘等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)用人單位不予辦理社會(huì)保險(xiǎn)、不予發(fā)放加班工資等實(shí)踐性問(wèn)題，啟發(fā)全體學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)，最后由教師歸納總結(jié)，讓學(xué)生得出基本結(jié)論。二是加強(qiáng)日常行為指導(dǎo)。針對(duì)職校生可能出現(xiàn)的不合乎現(xiàn)代社會(huì)要求的不良道德行為等，教師要深入反思、剖析，對(duì)他們進(jìn)行循循善誘、耐心輔導(dǎo)，并從中滲透思想政治、道德法紀(jì)、心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等教育，以使他們將來(lái)能更好地求職和就業(yè)。同時(shí)，教師要運(yùn)用以案說(shuō)理、科學(xué)推理等方式，分析不良道德行為的危害及可能造成的后果，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)遠(yuǎn)離不良行為。

2. 模塊化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生德育實(shí)踐

“道德根本上是實(shí)踐的?！苯處熞o密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來(lái)從事崗位對(duì)職業(yè)道德的要求，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施模塊化教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的實(shí)踐空間，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、了解社會(huì)、把握社會(huì)，努力提升學(xué)生的德育實(shí)踐能力。一是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。教師要注重增加德育實(shí)踐教學(xué)的比例，課堂教學(xué)留出時(shí)間開(kāi)展案例分析、專題探究、情境表演等模塊教學(xué)，這有助于加深學(xué)生對(duì)德育理論的理解，并為他們今后求職就業(yè)打下良好的思想品德基礎(chǔ)。比如，在“職業(yè)道德與法律”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用社會(huì)上尤其是當(dāng)?shù)匦陆l(fā)生的法律或道德案例，進(jìn)行案例分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些交談禮儀、求職面試、業(yè)務(wù)洽談等方面的教學(xué)情境或角色表演，讓一部分學(xué)生直接參與實(shí)踐體驗(yàn)，另一部分學(xué)生進(jìn)行觀察思考，然后大家集體討論、提出意見(jiàn)。二是課外實(shí)踐延伸。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性質(zhì)的“課外作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入社會(huì)，在參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、技訓(xùn)實(shí)習(xí)中，尋求解決德育問(wèn)題的答案。比如，教師可以在周末組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行參觀與調(diào)查研究，了解企業(yè)技術(shù)工人的成長(zhǎng)規(guī)律，了解企業(yè)用人需求的特點(diǎn)，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供幫助；教師也可以在假期組織學(xué)生到有關(guān)單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中真正感受到遵守職業(yè)道德的重要性，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生道德的內(nèi)化。

3. 實(shí)行學(xué)分制突出日常德育表現(xiàn)

要解決高分卻無(wú)德低能、平時(shí)表現(xiàn)好考試成績(jī)卻很差等問(wèn)題，關(guān)鍵在于克服傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)的弊端，注重將過(guò)程考核與結(jié)果考核、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，建立切合職校實(shí)際、以人為本的德育評(píng)價(jià)體系。一是理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。參照職業(yè)技能等級(jí)考核辦法，將德育考核分為理論考試與實(shí)踐考核兩部分，分開(kāi)考核但同步進(jìn)行，兩者考核均合格者為合格，否則視為不合格。理論考核采用卷面考試；實(shí)踐考核則從預(yù)先設(shè)計(jì)的題庫(kù)中抽取若干考題供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答與答辯等，并根據(jù)答辯情況判別學(xué)生對(duì)不良思想道德行為的認(rèn)知與態(tài)度。二是期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合。制定科學(xué)合理的德育考核機(jī)制，可以試行學(xué)分制，列出學(xué)生期末考試與平時(shí)考核的權(quán)重，既考核學(xué)生日常出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、作業(yè)完成等情況，也考核學(xué)生思想、政治、紀(jì)律表現(xiàn)及參加校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等情況。成立德育成績(jī)考核組，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多層面評(píng)價(jià)，進(jìn)行集體研究、科學(xué)評(píng)定德育成績(jī)等級(jí)，載入學(xué)生檔案，克服重理論考核輕實(shí)踐考核、重卷面成績(jī)輕實(shí)際表現(xiàn)等傾向。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生道德形成的過(guò)程是一個(gè)知、情、意、行的過(guò)程，其中道德實(shí)踐是目的與落腳點(diǎn)。因此，德育教師要深入領(lǐng)會(huì)新課改精神，貫徹落實(shí)教育部《意見(jiàn)》，善于利用德育教材中的實(shí)踐素材進(jìn)行課內(nèi)外實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)探索，為學(xué)生品德外化提供鍛煉機(jī)會(huì)；注意將理論考核與實(shí)踐考核、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性、實(shí)效性，便于學(xué)生扎實(shí)掌握德育理論，并將德育理論內(nèi)外于心、外化于行，真正成為品學(xué)兼優(yōu)、內(nèi)外兼修的合格人才。

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