高職院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素研究

陳麗萍

摘 要：文章通過分析高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，對創(chuàng)業(yè)傾向的關鍵影響因素進行剖析，梳理這些因素對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響，可以為高職院校大學生創(chuàng)業(yè)提供方便，提高高職院校大學生群體的創(chuàng)業(yè)積極性。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)傾向；影響因素；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0012-02

隨著社會現(xiàn)代化和全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益受到社會廣泛關注，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才成為人們的共識。每年增加的畢業(yè)生為了應對日益嚴峻且不平衡的就業(yè)市場，也開始關注現(xiàn)實社會，關注自我創(chuàng)業(yè)。為此，本文研究高職院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素。

一、高職院校大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

由麥可思研究院獨立編撰發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）表明，接受過高等教育的大學生群體自主創(chuàng)業(yè)總體穩(wěn)定，且創(chuàng)業(yè)存活率穩(wěn)步上升。大學生畢業(yè)半年后有2.3%的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)（本科為1.2%、高職高專為3.3%），3年后有5.9%的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)（本科為3.8%、高職高專為8.0%）。而在這些畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的高職高專畢業(yè)生中，又有46.8%的畢業(yè)生3年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)。這些數(shù)據(jù)有力地說明有更多的畢業(yè)生在畢業(yè)3年內(nèi)選擇了自主創(chuàng)業(yè)，且比例持續(xù)上升。

在近年出臺的一系列公共政策中，促進創(chuàng)業(yè)也成為了非常熱門的議題。國務院于2011年發(fā)布了《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，地方各級政府以及各個高校都出臺和完善了一系列創(chuàng)業(yè)教育扶持政策來支持鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，同時加強了對大學生的相關創(chuàng)業(yè)培訓以及創(chuàng)業(yè)服務，穩(wěn)定他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。在這些眾多公共政策的扶持下，大學生成功創(chuàng)業(yè)的典型事例屢見不鮮。

實際上，大學生自主創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為了經(jīng)濟發(fā)展新動力的主要來源。教育部頒發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》表明，最具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛力的群體就是具有高學歷的大學生。所以，大學教育，特別是以培養(yǎng)專業(yè)實踐技能混合型人才為主的高職教育，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了專業(yè)知識的培養(yǎng)和實踐技能方面的鍛煉。例如，每年專門面向大學生群體的各類創(chuàng)業(yè)培訓講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新實踐鍛煉、項目式課程、校企頂崗實習等，都是為了培養(yǎng)他們的實踐動手及創(chuàng)新能力，使他們成為未來的創(chuàng)業(yè)者。除了學校常規(guī)實踐教育以外，大學生創(chuàng)業(yè)活動中心、各類為大學生專設的創(chuàng)業(yè)孵化器等也為這些躍躍欲試準備跨入創(chuàng)業(yè)大軍的大學生們提供短期特定的創(chuàng)業(yè)培訓服務。各高校為了加大對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度，還在一些知名企業(yè)、風險投資家、社會中介機構的幫助下，設立了各類創(chuàng)業(yè)專用資金，采取相關實質性的舉措鼓勵大學生們參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生實踐創(chuàng)新活動等，旨在扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

在越來越嚴峻的就業(yè)形勢下，受這些創(chuàng)業(yè)項目的影響和身邊學友們創(chuàng)業(yè)成功的激勵，大學生們的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢”被完全激發(fā)出來，他們在畢業(yè)后開始由“自主擇業(yè)”轉向“自主創(chuàng)業(yè)”。根據(jù)公開數(shù)據(jù)顯示，歐美發(fā)達國家大學生自主創(chuàng)業(yè)比例仍舊高于我國。從我國高職院校大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀上看，他們的創(chuàng)業(yè)活動質量不高，多集中于低技術行業(yè)，這也從側面說明我國大學生創(chuàng)業(yè)雖然能夠創(chuàng)造出一定的就業(yè)崗位，但長期來看，對我國經(jīng)濟結構轉型和經(jīng)濟增長的作用并不很大，還具有很大的成長空間。因此，科學地對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向進行研究，剖析影響大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵因素，并對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向提出有針對性的指導就顯得非常必要。

二、高職院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素

“創(chuàng)業(yè)者”（英文含義是“enterpriser”或“entrepreneur”）來源于法文，是由法國經(jīng)濟學家理查德·坎蒂隆（Cantillon R.）最早在《商業(yè)博覽》中引入的經(jīng)濟理論。創(chuàng)業(yè)者的最大特點是具有勇于承擔風險的勇氣，具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。教師選取地處經(jīng)濟發(fā)達的長三角地區(qū)的無錫工藝職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系畢業(yè)生作為研究對象，該校經(jīng)濟管理系畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高年級大學生在回答自己就業(yè)選擇的時候，大約有45%的大學生愿意嘗試自主創(chuàng)業(yè)，而這其中又只有不到11%的大學生相信他們會創(chuàng)業(yè)成功。在對周邊區(qū)域同類學校大學生的調查結果中也發(fā)現(xiàn)了相似的情況。有效問卷中只有低于8%的大學生表示自己在進行職業(yè)選擇的時候會首先考慮自主創(chuàng)業(yè)。教師通過研究分析，認為有以下幾個因素影響了大學生創(chuàng)業(yè)傾向。

1. 外部環(huán)境

大學生創(chuàng)業(yè)意愿與宏觀環(huán)境密切相關，經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、金融環(huán)境、文化環(huán)境等這些外部環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)而言，可以提供支持，也可能成為障礙。這些宏觀經(jīng)濟改革方面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素不僅包括各級各類的政府政策、法律法規(guī)、地方經(jīng)濟發(fā)展、文化習俗、周邊生活環(huán)境、通訊信息和創(chuàng)新實踐精神等，也包括與當?shù)厥袌?、技術水平、物質文化等相關的行業(yè)體系。再加上近年來中國與世界接軌后，越來越規(guī)范透明的就業(yè)市場都將影響大學生的自主創(chuàng)業(yè)選擇，激勵他們創(chuàng)業(yè)發(fā)展。國家政策是否穩(wěn)定，地方政策是否規(guī)范，當?shù)匚幕?、政治、?jīng)濟、歷史等轉型是否成功，法律法規(guī)是否健全公正，就業(yè)形勢是否良好，地方政府有無高新科技園區(qū)，工業(yè)園區(qū)或者是其他類型的創(chuàng)業(yè)孵化器，各地方企業(yè)自主知識產(chǎn)權保護意識以及相關的保護政策是否完善，地方人文文化對自主創(chuàng)業(yè)是否包容，地方對于自主創(chuàng)業(yè)風險控制度的高低，另外還有一些如失業(yè)率、地方GDP增長率等的宏觀經(jīng)濟要素也會對大學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性有很大的影響。而移動通訊技術的日新月異和世界高新技術的迅猛發(fā)展，使掌握世界最前沿科技的大學生群體更易于接受與高科技緊密聯(lián)系的領先產(chǎn)業(yè)，并使這些大學生們具有更加顯著的創(chuàng)新特質，他們相較于其他人群也更加愿意將相關的科研轉化為產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

2. 個人背景

大學生們的個人背景可以包括性別、專業(yè)、學歷學位、原生家庭背景、生源來源、原生地地域、創(chuàng)業(yè)受培訓程度、實習實訓等實踐經(jīng)歷、海外交流經(jīng)歷、社會閱歷、組織或參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類社團的活動經(jīng)驗、參與各級各類創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷等。調查發(fā)現(xiàn)，性別對于大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響較大，男性大學生的創(chuàng)業(yè)傾向比女性大學生要高很多。并且，大學生的性格和實踐工作經(jīng)歷與他們今后的創(chuàng)業(yè)傾向也有著很大的關聯(lián)。endprint

首先，大學生在其大學時期的管理經(jīng)驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受培訓經(jīng)歷和在大學就讀期間的社會兼職經(jīng)驗，與他們今后是否愿意自主創(chuàng)業(yè)有著較高的相關性。這說明大學期間曾有過社會實習、單位實訓工作實際經(jīng)歷，或曾經(jīng)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、接受過系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓教育經(jīng)歷的大學生，他們對創(chuàng)業(yè)的了解更深，創(chuàng)業(yè)的態(tài)度更加積極。同時，這些大學生更易于并且愿意去創(chuàng)業(yè)，更容易承擔創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各類不確定風險，更有能力去處理具有挑戰(zhàn)性的項目、做出有利于自身的決定。

其次，在家庭背景方面對于大學生自身創(chuàng)業(yè)的鼓勵有密切關聯(lián)。對無錫工藝職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系大學生的抽樣調查發(fā)現(xiàn)，雖然父母的傾向及期望對大學生的職業(yè)選擇影響并不大，但是親戚、家人和朋友中是否擁有自己創(chuàng)立的公司或企業(yè)卻能影響大學生的創(chuàng)業(yè)傾向，這主要體現(xiàn)在父母、親戚朋友對大學生自主創(chuàng)業(yè)資金方面的支持和幫助，父輩創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗對自身自主創(chuàng)業(yè)的鼓勵和建議支持以及社會關系，人際網(wǎng)絡和商業(yè)網(wǎng)絡上的支持等方面。一般來說，擁有此類資源的大學生更傾向于選擇自己創(chuàng)業(yè)。

第三，不同的專業(yè)對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向影響不同。一般來說，與社會民生密切相關專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)傾向要顯著高于普通理科、人文類專業(yè)，而理科和人文專業(yè)大學生之間在創(chuàng)業(yè)傾向方面沒有顯著差異。調查還顯示，大學生接受正規(guī)傳統(tǒng)教育年數(shù)的增加會減弱他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，這很有可能是大學生出自對自己年齡等人力資本和機會成本方面的考慮。

另外，大學生就讀大學對他們創(chuàng)業(yè)的支持程度、大學科技園的引領作用、大學校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍等巨大的無形資產(chǎn)優(yōu)勢與大學品牌效應，也為他們的創(chuàng)業(yè)傾向發(fā)展奠定了基礎。

3. 人格特質

所謂的人格特質是指個體心理思維及行為思考模式的體現(xiàn)，是個體對承受壓力的感受，它對個體在解決所遇到問題的方式方法上有很大的影響。大學生個體如果具備某些人格特質就更具有創(chuàng)業(yè)傾向，如個體對成功的高度追求、嗜好冒險、愿意承擔風險、毅力持久、社會成熟度高、主動性強、精力旺盛、自信、獨立、果斷、精明干練、渴望變革、具有較強的創(chuàng)新性、較高的內(nèi)源控制力、勇于面對所處產(chǎn)業(yè)環(huán)境困難等。同時，也包括愿意接受挑戰(zhàn)，渴望權利地位，追求財富，追求個人成就感，通過對社會、對國家的貢獻來獲得社會認可等。這些都是大學生創(chuàng)業(yè)必備的重要特質，表明心理變量、個人特質是大學生選擇創(chuàng)業(yè)的重要預測指標。

對認為高風險可能帶來的高收益的追求的這種創(chuàng)業(yè)信念、自信程度和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，也與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈顯著正相關影響。短時期內(nèi)，個人特質是難以改變的，是相對穩(wěn)定的。所以，為了鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，高職院校應加強對大學生實踐動手能力的培養(yǎng)。同時，高職院校應做好創(chuàng)業(yè)教育，增加大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

三、結束語

總之，經(jīng)濟的發(fā)展需要更多的自主創(chuàng)業(yè)者，作為具備高科技專業(yè)知識的高素質人才，大學生應該比其他人更能成為具有開創(chuàng)精神的創(chuàng)業(yè)者。而深入研究探索大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素，有針對性地對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，不僅能提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的意識，而且能提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和機會。

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