優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的策略

李莉莉

【摘要】隨著教學(xué)改革的日漸深入，小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練日漸引起學(xué)界關(guān)注?；诖?，本文就引導(dǎo)多樣化朗讀、創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生興趣、開(kāi)展互動(dòng)評(píng)議活動(dòng)三方面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的策略進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員帶來(lái)一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；多樣化朗讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讓學(xué)生簡(jiǎn)單地自行讀書(shū)，屬于我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的常態(tài)，這種訓(xùn)練方式雖然能夠在一定程度上提升小學(xué)生的朗讀能力，卻更容易導(dǎo)致小學(xué)生久讀生厭問(wèn)題的出現(xiàn)，而為了避免小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的價(jià)值因此降低，正是本文就優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練策略展開(kāi)具體研究的原因所在。

一、引導(dǎo)多樣化朗讀

小學(xué)語(yǔ)文包含大量不同題材和內(nèi)容的文章，這就使得不同文章的朗讀形式往往不盡相同，而考慮到學(xué)生之間存在差異，教師便應(yīng)通過(guò)多樣化朗讀的引導(dǎo)提升朗讀訓(xùn)練的有效性與針對(duì)性。

（一）在表演中朗讀

形象的感知較為容易引起孩子興趣早已被心理兒童學(xué)所證實(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)便可以結(jié)合真實(shí)的動(dòng)作、親身的體驗(yàn)喚醒兒童的童真情趣，朗讀訓(xùn)練的效果由此也將得到較好保障。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，存在著大量的故事情節(jié)較為生動(dòng)而形象的文章，結(jié)合這類文章的朗讀訓(xùn)練便可以應(yīng)用表演朗讀法，由此課堂就將成為學(xué)生表演的“舞臺(tái)”，而通過(guò)學(xué)生的邊讀邊演，其各種感官都將在朗讀訓(xùn)練中得到較好調(diào)動(dòng)，這不僅使得小學(xué)生的朗讀水平提升將獲得有力支持，語(yǔ)文課堂也將真正由此“活”起來(lái)。例如在人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在朗讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段文章時(shí)附帶動(dòng)作表演，其中A學(xué)生在讀到“廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上‘荊條”時(shí)便做了“脫”“背”的動(dòng)作，而B(niǎo)學(xué)生則在讀到“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪”一段時(shí)則做了熱情迎接動(dòng)作并雙手扶起廉頗，而在筆者的適時(shí)夸贊中，學(xué)生的閱讀興趣實(shí)現(xiàn)了較好激發(fā)，閱讀訓(xùn)練的效果由此也得以順利提升。

（二）在想象中朗讀

雖然生動(dòng)而形象的課文占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文課文的大多數(shù)，但其中收入的一些名家名篇也存在意境抽象的情況，為了保證學(xué)生能夠在滿足“讀正確、通順”朗讀要求后更深入理解課文內(nèi)容并進(jìn)一步提升自身朗讀水平，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象開(kāi)展朗讀訓(xùn)練并發(fā)散其思維。例如在《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生思考“小女孩”第一次擦火柴情景中內(nèi)心的想法、火柴熄滅后小女孩的想法，而當(dāng)學(xué)生能夠更深入理解課文內(nèi)容后，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生有感情的進(jìn)行課文朗讀，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，由此便實(shí)現(xiàn)了人人讀得聲情并茂，學(xué)生也由此掌握了口誦心惟的朗讀方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生興趣

興趣不僅是最好的老師，其在小學(xué)階段往往能夠發(fā)揮更大的作用，因此設(shè)法引起學(xué)生興趣便能夠?yàn)檎Z(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的更好開(kāi)展提供有力支持，學(xué)生的主動(dòng)朗讀也才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，本文建議教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生朗讀的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀的入情入境。小學(xué)語(yǔ)文中存在大量描寫自然景物的文章，而具體教學(xué)中結(jié)合多媒體設(shè)備播放課文相關(guān)的自然景物圖片和視頻，就能夠激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。例如在《桂林山水》一課的教學(xué)中，筆者在課前收集了山水相關(guān)的影像資料，而在多媒體設(shè)備支持下，學(xué)生便得以直觀感受桂林山水的美，學(xué)生的朗讀熱情由此便能夠得到激發(fā)，而同時(shí)筆者進(jìn)行的聲情并茂朗讀，則使得學(xué)生能夠受到進(jìn)一步感染，這對(duì)于學(xué)生自發(fā)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練也將帶來(lái)較為有力支持。

三、開(kāi)展互動(dòng)評(píng)議活動(dòng)

小學(xué)生天然具備著活潑開(kāi)朗、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、敢于質(zhì)疑等特質(zhì)，而這些本質(zhì)上便可以視作是小學(xué)生靈性的體現(xiàn)，因此語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的開(kāi)展也應(yīng)重視這種小學(xué)生的靈性，而圍繞語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練開(kāi)展互動(dòng)評(píng)議活動(dòng)便是結(jié)合小學(xué)生靈性特征的最好教學(xué)手段。所謂互動(dòng)評(píng)議活動(dòng)，指的是語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練開(kāi)展中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，這一過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)的相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，便能夠有效提升其朗讀能力、加深其朗讀方法的掌握程度，更多的學(xué)生也將由此獲得閱讀展示的機(jī)會(huì)，這自然將為小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展提供有力支持。

結(jié)合兒童心理學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，每次成功都意味著孩子發(fā)現(xiàn)新的自我，這一過(guò)程由此便能夠獲得充足動(dòng)力。例如在《鳥(niǎo)的天堂》一課的朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，A學(xué)生在進(jìn)行“這是一棵大樹(shù)”朗讀中將重音落在了“這是”上，這時(shí)B學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)，并認(rèn)為“這是一棵大樹(shù)”的重音應(yīng)落在“大”上，隨后C學(xué)生站了出來(lái)并表示“這是一棵大樹(shù)”的重音應(yīng)該落在“一棵上”，并給出了句子中的“一棵”是為了表明上文中“許多棵”“兩棵”的錯(cuò)誤，在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，筆者表?yè)P(yáng)了提出正確觀點(diǎn)的C學(xué)生，由此互動(dòng)評(píng)議活動(dòng)開(kāi)展中的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的朗讀到位，同時(shí)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知深度將進(jìn)一步提升，較為優(yōu)秀的學(xué)生甚至能夠產(chǎn)生一定獨(dú)到的見(jiàn)解，這些自然都直觀表明了互動(dòng)評(píng)議活動(dòng)開(kāi)展對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練所帶來(lái)的積極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展必須得到高質(zhì)量策略的 支持。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的《將相和》《賣火柴的小女孩》《桂林山水》《鳥(niǎo)的天堂》等教學(xué)實(shí)例，則直觀證明了研究的實(shí)踐價(jià)值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮不俗的參考作用。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）endprint