工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討

程黎+胥徐

【摘要】職業(yè)教育在我國(guó)所占的比重較高，我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的施行，促使國(guó)家各大教育機(jī)構(gòu)加緊培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性人才。工學(xué)一體化自提出已經(jīng)逐漸應(yīng)用至我國(guó)職業(yè)教育模式中，機(jī)電專業(yè)的教學(xué)模式、專業(yè)性以及環(huán)境特點(diǎn)尤為適合工學(xué)一體化的教育模式。但工學(xué)一體化的具體實(shí)施，需要明確教學(xué)目標(biāo)，并制定適宜的教學(xué)方案，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)特征進(jìn)行。本文將對(duì)工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)一體化 機(jī)電專業(yè) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0248-01

工學(xué)一體化是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，是由傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新的教育理念相互融合產(chǎn)生，它要求在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“在生產(chǎn)工作中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)行生產(chǎn)工作”的培養(yǎng)模式。

1.工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闄C(jī)電專業(yè)是社會(huì)需求量大，且技能性要求較高的一門專業(yè)，其中最重要的教學(xué)資源之一就是專業(yè)設(shè)備。而工學(xué)一體化注重專業(yè)實(shí)踐，聯(lián)合院校和企業(yè)共同開(kāi)展，互補(bǔ)共贏，不僅達(dá)成了學(xué)校的教學(xué)需求，也為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，更為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值[1]。工學(xué)一體化的教育模式主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在此教育模式中真正掌握專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力。采用此種教學(xué)模式能夠同時(shí)解決設(shè)備、資源和空間問(wèn)題，可以說(shuō)企業(yè)是另一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)更多的技能和知識(shí)，并且還能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2.工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1明確教學(xué)定位

工學(xué)一體化在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施，首先要明確教學(xué)定位，也就是制定一個(gè)明確的教育目標(biāo)。國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)報(bào)告提出關(guān)注中等職業(yè)教育，并指出各大教育部門要從實(shí)際出發(fā)，以人才培養(yǎng)和實(shí)踐專業(yè)技能作為教育的主要目標(biāo)。另外，機(jī)電專業(yè)是一門實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)的專業(yè)，最終都應(yīng)該以頂崗實(shí)習(xí)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，強(qiáng)化配套政策與保障措施的落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。工學(xué)一體化教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該從“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”兩方面入手，而這兩者本身也是互相依賴、互相影響的，將兩者的重點(diǎn)內(nèi)容統(tǒng)一，將專業(yè)和理論兩種教學(xué)模式相結(jié)合，以讓學(xué)生受到良好教育的培養(yǎng)，全面綜合發(fā)展成為高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才為最終教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.2有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

確立正確的教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該統(tǒng)籌學(xué)校教育資源，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)可以采用多種方式，促使工學(xué)一體化的教學(xué)模式發(fā)揮最有效的價(jià)值。分層教學(xué)方案不失為一種好的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及理論知識(shí)接受度的差異，采用分層教學(xué)法，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可更快速的學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)，更專業(yè)性的操作技能；而基礎(chǔ)較差、動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，則先學(xué)習(xí)專業(yè)及理論基礎(chǔ)知識(shí)，為后期的專業(yè)技能學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工學(xué)一體化教學(xué)方案的設(shè)定是將教學(xué)方法設(shè)計(jì)為在工作中的實(shí)施方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐漸把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍问健Ｊ紫仍诰唧w教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，讓學(xué)生在工作中獲得知識(shí)、在勞動(dòng)中獲取技能，將原本用于模擬教學(xué)的場(chǎng)景和設(shè)備轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作設(shè)備。與工廠和企業(yè)聯(lián)合，讓學(xué)生直接參與工作，將企業(yè)和工廠的生產(chǎn)設(shè)備作為學(xué)生實(shí)踐的設(shè)備，讓學(xué)生在一線崗位上獲得專業(yè)知識(shí)和操作技能。

2.3教學(xué)任務(wù)的設(shè)定

教學(xué)任務(wù)的設(shè)定不等同于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)任務(wù)是將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案深化，具體到教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更直接參與實(shí)質(zhì)性的工作范疇。在此情形下，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱，尋找典型的工作任務(wù)，將維修、數(shù)控等專業(yè)的操作技術(shù)要點(diǎn)專門設(shè)置為重要的教學(xué)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。舉例來(lái)說(shuō)：對(duì)于維修教學(xué)，可設(shè)置若干維修教學(xué)任務(wù)，通過(guò)明確維修任務(wù)，從而進(jìn)行各環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作，包括制訂維修電工計(jì)劃、準(zhǔn)備維修器具、維修電路理論知識(shí)的儲(chǔ)備以及實(shí)施教學(xué)最終評(píng)定反饋等，在完整的教學(xué)任務(wù)構(gòu)成過(guò)程之中，學(xué)生從初學(xué)者的角度逐漸掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)每一項(xiàng)技能，逐漸晉升為熟練操作者，最終完全掌握操作技能。學(xué)科任務(wù)的設(shè)置，實(shí)質(zhì)是將課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)設(shè)置為一個(gè)整體性的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了工學(xué)一體化的關(guān)聯(lián)性和全面性，而通過(guò)各種任務(wù)實(shí)施教學(xué)，能夠全面提升學(xué)生的綜合知識(shí)能力，在接受教育的同時(shí)加深了對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的記憶。

2.4以實(shí)踐教學(xué)為教育載體

工學(xué)一體化教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)的深化模式，因此實(shí)踐教學(xué)是工學(xué)一體化的最好載體，要求在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確抓住實(shí)踐教學(xué)特征，讓學(xué)生通過(guò)感受環(huán)境和專業(yè)氛圍的熏陶，逐漸具備對(duì)機(jī)電專業(yè)典型工作情境中的細(xì)微差別的感知和評(píng)價(jià)能力。實(shí)踐教學(xué)模式有多種，但工學(xué)一體化的實(shí)踐模式，與傳統(tǒng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、虛擬教學(xué)環(huán)境有所不同，最有效的方式是直接與企業(yè)合作，以真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠有效積累實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)，并且能在工作的過(guò)程中學(xué)會(huì)人際交流，處理好同事之間的關(guān)系，了解工作實(shí)質(zhì)，自動(dòng)融入已有的情境性行動(dòng)中[4]。因此，教師在學(xué)生具體參與實(shí)踐之前，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其合作、交流以及自主工作的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

工學(xué)一體化教學(xué)是以校企合作為主要教育平臺(tái)，以實(shí)踐教學(xué)為載體，以理論專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)性教學(xué)模式。機(jī)電專業(yè)因其特有的性質(zhì)和專業(yè)背景，應(yīng)用工學(xué)一體化教學(xué)能夠發(fā)揮更好的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能有效提升專業(yè)技能水平，同時(shí)還可以提升自身的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、適應(yīng)能力，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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[4]姜漢榮.“理實(shí)一體化”模式在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007，（29）：92.endprint