“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

胡建波+尹志

【摘要】本文通過強(qiáng)化校企合作引入企業(yè)規(guī)范的管理模式，健全“學(xué)徒制”運(yùn)行管理機(jī)制；建立以專兼職教師為主體的“師徒制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；設(shè)立“學(xué)徒制”崗位，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)頂崗平臺(tái)；踐行真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力等途徑完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)企業(yè)無縫對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 真實(shí)項(xiàng)目 無縫對(duì)接

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0224-02

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制開始在國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校試點(diǎn)。2014年8月25日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)），標(biāo)志著我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)的階段。

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的特征

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育是指在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上的創(chuàng)造發(fā)展，是在技能型人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)過程中，將崗位的生產(chǎn)技術(shù)要素同學(xué)校的教育教學(xué)要素相結(jié)合，并融合現(xiàn)代管理要素，突出育人功能的教育培訓(xùn)模式，是促進(jìn)員工成長(zhǎng)和崗位適應(yīng)能力提升的一種人才培養(yǎng)方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的特征是相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，主要特征是：將崗位培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)與學(xué)校教育相結(jié)合，在學(xué)徒培訓(xùn)中實(shí)施校企合作；有明確的學(xué)徒計(jì)劃、學(xué)徒課程和學(xué)徒管理辦法；政府主導(dǎo)多方參與的運(yùn)行機(jī)制和制度保證機(jī)制；同相關(guān)政策制度對(duì)接，納入教育培訓(xùn)和人才培養(yǎng)規(guī)劃；強(qiáng)調(diào)學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)和合同的規(guī)范化。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

通過實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式方案，使學(xué)生在準(zhǔn)“工作崗位”以準(zhǔn)“工作人員”的身份，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從事實(shí)踐性的項(xiàng)目運(yùn)作，學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到有效增強(qiáng)，為相關(guān)院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

2.1完善校企合作管理體制機(jī)制

對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)，完善校企合作平臺(tái)，建立“校企一體、共生共贏”的校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，校企共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展定位與行業(yè)發(fā)展對(duì)接，依托專業(yè)擴(kuò)大、完善與企業(yè)合作共同開展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，簽訂校企合作協(xié)議，制定師徒的標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)，師生簽訂師徒協(xié)議，通過引入企業(yè)真實(shí)的制作設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照企業(yè)產(chǎn)品制造的規(guī)范流程和管理模式組織實(shí)施，形成若干個(gè)滿足企業(yè)需求的師徒創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，全程參與企業(yè)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品市場(chǎng)推廣。通過不斷踐行“產(chǎn)品設(shè)計(jì)—產(chǎn)品制作—企業(yè)驗(yàn)收”人才培養(yǎng)過程，提高學(xué)生的崗位工作能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)符合裝備制造業(yè)要求的高端技能型專門人才。

2.2建立學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制，踐行真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)

通過校企共同監(jiān)督，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同管理，形成企業(yè)規(guī)范化管理的真實(shí)工作環(huán)境，與合作單位保持良好的項(xiàng)目合作聯(lián)系，通過師徒團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，形成良性循環(huán)的技術(shù)推廣與服務(wù)體系。項(xiàng)目的選擇和引進(jìn)是實(shí)施“學(xué)徒制”教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，也是項(xiàng)目教學(xué)法成功應(yīng)用的關(guān)鍵，了解學(xué)生的就業(yè)崗位和企業(yè)對(duì)崗位能力的要求，以及崗位所需的核心能力，根據(jù)這些要求選擇和引進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目。

建立以專兼教師和在校學(xué)生為主體企業(yè)化管理的小型與專業(yè)相關(guān)的實(shí)體公司，建立“學(xué)徒制”教學(xué)服務(wù)機(jī)制，提供大量勤工儉學(xué)崗位及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，設(shè)立“學(xué)徒制”崗位，擴(kuò)展與企業(yè)技術(shù)服務(wù)合作，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地開展全真環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)寬真實(shí)項(xiàng)目來源，使學(xué)生提前進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段和就業(yè)角色。建設(shè)一支由企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校共同參與專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立以真實(shí)項(xiàng)目為依托的“模塊化”技能訓(xùn)練、“進(jìn)階式”能力培養(yǎng)和“學(xué)徒制”崗位實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.3依托合作企業(yè)探索與完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)體制

與合作單位成立由企業(yè)技術(shù)管理人員、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作，制定《頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)施方案》，提出指導(dǎo)教師指導(dǎo)要求、輔導(dǎo)員聯(lián)系情況、實(shí)習(xí)生階段性小結(jié)和實(shí)習(xí)鑒定等規(guī)范性的要求。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，并以制度的形式規(guī)范合作企業(yè)接收專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。

在每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)單位均實(shí)施學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制，進(jìn)行“雙師一員”配比，即企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與本專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生，簽訂師徒協(xié)議，并設(shè)立1名校企聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)及時(shí)收集反饋學(xué)生實(shí)習(xí)生活的相關(guān)信息，通過校企共同管理，提高學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)用人企業(yè)無縫對(duì)接。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)條件

完善能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要的實(shí)踐教學(xué)條件，探索校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式，積極建設(shè) “校中廠”，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)核心技能的訓(xùn)練項(xiàng)目都有對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，人才培養(yǎng)面向的崗位有對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)崗位，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，按照“理實(shí)一體”的原則，建設(shè)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建“學(xué)徒制”崗位對(duì)應(yīng)的師徒創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，校企合作系統(tǒng)設(shè)計(jì)“學(xué)徒制”實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間達(dá)專業(yè)課時(shí)總數(shù)的50%。

3.校企合作“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的思考

3.1“學(xué)徒制”教學(xué)課程必須具有職業(yè)性和針對(duì)性

合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)徒計(jì)劃、學(xué)徒課程和學(xué)徒管理辦法和教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)做到目標(biāo)定位突出“職業(yè)性”，將行業(yè)、職業(yè)資格、技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)規(guī)程、規(guī)范引入學(xué)徒課程及教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格（技術(shù)等級(jí)）證書“雙證就業(yè)”，能力培養(yǎng)突出“就業(yè)性、創(chuàng)業(yè)性”，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

“學(xué)徒制”教學(xué)模式按專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間分為四個(gè)階段，第一階段是指第一、二學(xué)期，突出學(xué)生基本技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合；第二階段是指第三、四學(xué)期的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，主要是強(qiáng)化崗位能力培訓(xùn)和模擬仿真訓(xùn)練，為職業(yè)資格認(rèn)證打好基礎(chǔ)；第三階段是指第五學(xué)期在校外實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉職場(chǎng)環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)資格認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書結(jié)合，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備；第四階段是指第六學(xué)期在校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。endprint

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)中并不是所有課程都適合“學(xué)徒制”教學(xué)模式的，必須要有“針對(duì)性”。在此模式下的課程應(yīng)以專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)為依托，突出體現(xiàn)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的必修課程，有些課程很難也沒必要用“學(xué)徒制”教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。只有針對(duì)職業(yè)崗位、具有體現(xiàn)工作崗位技能的課程才能很好地使用“學(xué)徒制”的教學(xué)模式。

3.2 校企明確各自職責(zé)與義務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，明確學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方的合同內(nèi)容，共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同，明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對(duì)學(xué)生有教育和培訓(xùn)的義務(wù)，并要按時(shí)、保質(zhì)完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于教育教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，企業(yè)需要和學(xué)校以合同的形式訂下詳細(xì)條款，不僅包括共同制定教學(xué)內(nèi)容、共同進(jìn)行培養(yǎng)，還包括在校學(xué)習(xí)完成后如何在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)及可享受的待遇等。

3.3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的教學(xué)管理

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式下的教學(xué)管理，實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式，校企雙方共同完成整個(gè)職業(yè)教育過程，主管部門應(yīng)與“師傅”簽訂一個(gè)關(guān)于教學(xué)、科研、實(shí)踐、成果等多個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)的合同或協(xié)議，“師傅”和學(xué)生簽訂師徒協(xié)議，并確以終身制，形成良性的學(xué)徒制運(yùn)作機(jī)制。

學(xué)徒制教學(xué)模式下校企共同指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能培訓(xùn)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”教學(xué)方式，將一個(gè)項(xiàng)目所涉及的若干階段進(jìn)行分解，有些階段由學(xué)院教師管理，有些階段由行業(yè)企業(yè)專家管理。 通過師傅的“教”可以把技能和理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們掌握并運(yùn)用最新科學(xué)技術(shù)，通過“師傅”講述自己和周邊的一些真實(shí)案例來啟發(fā) “學(xué)徒”，通過他們的言傳身教樹立學(xué)習(xí)榜樣，將素質(zhì)教育融入職業(yè)培訓(xùn)中，培養(yǎng)出具有行業(yè)精神和職業(yè)道德的“全方位、立體式”技能人才是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

3.4 考核評(píng)價(jià)制度

績(jī)效考核是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量重要方式。職業(yè)院校首先要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績(jī)效考核體系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施過程中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對(duì)改革過程中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評(píng)估和考核。

其次，要建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方法由小組自評(píng)、組間互評(píng)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)三種方式組成。小組自評(píng)側(cè)重考察知識(shí)的理解和運(yùn)用能力；組間互評(píng)側(cè)重檢驗(yàn)公正性和對(duì)已出現(xiàn)問題的判斷和解決能力；在團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)中不以教師個(gè)人的考核為準(zhǔn)，而以由教師和相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員以及客戶共同組成的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)、合理、有效的考核制度可以克服教學(xué)和考核之間的矛盾，調(diào)動(dòng)教師教的積極性，確保教學(xué)任務(wù)計(jì)劃的順利完成。

目前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整時(shí)期，產(chǎn)業(yè)發(fā)展都需要一線高技能應(yīng)用型人才，在現(xiàn)代學(xué)徒制這種校企合作的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具備分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，從而在以后的工作崗位中能迅速上崗，但是現(xiàn)今職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還不夠完善，需要職業(yè)教育者和支持職業(yè)教育的行業(yè)從業(yè)人員的不斷探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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