充分的“前思”使“反思”更有價值

靳開聰

【摘要】教學(xué)反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。曾有教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！庇纱丝梢姺此紝τ谝幻處煹某砷L是多么重要，然而在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)教師要較快地提高教學(xué)水平的能力，不能片面強(qiáng)調(diào)反思，美國學(xué)者波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺知識”。因此，經(jīng)過長期的教學(xué)積累經(jīng)驗深感要注重 “反思”更要“前思”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 前思 價值

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0029-02

一、充分的前思使教師教學(xué)運籌帷幄。

要想上好一堂課，必須先做好充分的前思，知己知彼、運籌帷幄、力爭萬事俱備。如果事前我們充分“前思”，把功夫?qū)崒嵲谠诘鼗ㄔ谡n前：認(rèn)真用心去鉆研教材，挖掘教材，整合教材，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可能疑惑或解決不了的難點，做到胸中有數(shù)；認(rèn)真用心去分析學(xué)生的知識起點、知識經(jīng)驗，估計到應(yīng)作哪些鋪墊；認(rèn)真用心去考慮教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，設(shè)想好突破難點的措施；認(rèn)真用心去做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，用心研究教學(xué)資料，認(rèn)真用心去做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)方案，考慮到哪些地方放，哪些地方收；依據(jù)預(yù)設(shè)方案，認(rèn)真用心去調(diào)動課堂氣氛，把課上好上活，上出效率，上出學(xué)生的興趣[1]。

古人云：預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的前思是反思的基礎(chǔ)。怎樣的前思才是充分的呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面。

（一）仔細(xì)鉆研思教材。

我們在學(xué)習(xí)時，都是在已有的知識（經(jīng)驗）基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識的，“溫故而知新”是孔夫子提出來了一條很重要的學(xué)習(xí)原理。在給學(xué)生講述知識時要想讓學(xué)生做到把新知識與舊知識聯(lián)系起來，就要交給學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)，這就要求教師在課前全面地熟悉教材、吃透教材，備課時不能只看一節(jié)一章，而是要掌握全學(xué)期、全年以及全套教材。及時掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，突出重點。處理教材要分清輕重主次，把重點放在中心的位置。要注意知識、技能、方法的前后聯(lián)系和相互滲透，使學(xué)習(xí)的知識融會貫通，根據(jù)教材的特點，為以后的學(xué)習(xí)情境提前提供某些類似的情景[2]。

（二）認(rèn)真用心思興趣。

華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量就是興趣與方法，因為數(shù)學(xué)是充滿興趣的科學(xué)，也是最便于自學(xué)的科學(xué)?！彼哉f興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的心理因素，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的一項重要工作就是要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上下功夫。教學(xué)前思考教學(xué)內(nèi)容與所教學(xué)生的特點，從而選擇不同的途徑，采用不同的方法，寓教于樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生注意力。例如：幼兒園學(xué)生習(xí)慣于形象思維。因此，在實際教學(xué)中，注意運用直觀形象的學(xué)生喜歡的事物。通過這些事物的直觀演示來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點還可以采用實物操作練習(xí)培養(yǎng)興趣，以新穎的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法激發(fā)興趣等。

（三）依據(jù)經(jīng)驗思預(yù)設(shè)。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念；豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，前思要緊扣預(yù)設(shè)實質(zhì)，力求“胸有成竹”靈活駕馭課堂，促進(jìn)互動生成，力求“隨機(jī)應(yīng)變”[3]。教師要在 “思教材”和“思興趣”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用教材，設(shè)計一個相對完整、科學(xué)的預(yù)設(shè)方案。只有充分地預(yù)設(shè)才能臨危不亂、運籌帷幄、決勝千里。

二、充分前思、促進(jìn)反思。

反思后留給你的只能是“補(bǔ)”，“補(bǔ)”就是被動。打仗也是這樣，這一仗失敗了，犧牲了千百戰(zhàn)士的生命，再反思也無法挽回。所以，聰明的決策者總是在決策之前反復(fù)思考，反復(fù)調(diào)查研究，廣泛聽取意見，使得決策的實施少有失誤。

（一）充分的前思讓反思更有價值。

教師經(jīng)過充分的前思，在具體的執(zhí)行教學(xué)過程中，往往難以完全體現(xiàn)教案中的設(shè)計構(gòu)想，這其中的原因需要及時地反思和探究[4]。由于有精心的前思，教師在課后就能將反思的精力放在教學(xué)思想應(yīng)用的先進(jìn)性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確度，教與學(xué)行為表現(xiàn)的合理性，教學(xué)手段選用的必要性，教材內(nèi)容處理的可接受性，教學(xué)時間安排的節(jié)奏感，課堂活動組織的可接受性，課堂組織的周密性等方面進(jìn)行評價、反思。這樣做讓反思層次清楚針對性強(qiáng)，成為有價值的反思。

（二）充分的前思讓反思更深刻。

一些經(jīng)過充分前思的課，在實踐后會帶給我們更深刻的思考。如：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的？為什么給學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生還是沒有成為學(xué)習(xí)的主人？為什么創(chuàng)設(shè)了情景，卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果……怎樣才能讓課堂扎實、真實、樸實、厚實起來……可見，當(dāng)充分的前思與實踐的效果發(fā)生沖突時，就會將我們的反思引向問題的本質(zhì)，進(jìn)行深入的思考。

（三）充分的前思讓反思更精煉。

上課猶如打仗，要有備而來，試想諸葛亮如果沒有“神機(jī)妙算”的前思，怎么能“死諸葛嚇?biāo)阑钏抉R”呢？只有這樣的教師才能將有限的反思時間放在有價值、有深度的思考上，教師才能在教學(xué)上更加有信心、有進(jìn)步，逐漸成為成熟的科研型的教育工作者。

當(dāng)然，“前思”離不開“反思”，“前思”之中必有“反思”的成分。但是，一味追求“反思”，忽略“前思”，有可能造成“反思”一輩子，一輩子在“反思”中“碌碌無為”。

所以，我覺得教學(xué)需要“反思”，但更需要“前思”。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛立洲. 近現(xiàn)代中國文化發(fā)展軌跡及現(xiàn)實背景[J]. 理論與現(xiàn)代化，1997，（06）：26-28.

[2]王建軍. 必然的反思與自由的反思：謝林反思理論的兩個環(huán)節(jié)[J]. 河北學(xué)刊，2017，37（01）：11-17.

[3]簡·曼斯布里奇，鐘本章. 反思代表模式[J]. 國外理論動態(tài)，2017，（05）：93-106.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J]. 電化教育研究，2015，36（06）：66-72.endprint