關(guān)注生活，點亮生物課堂

肖文鋒

摘要：隨著新課改的深入，生物教學對于學生的能力要求也隨之提高，為了落實素質(zhì)培養(yǎng)，要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上有所突破。生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，與生活息息相關(guān)，抓住這一點設(shè)計教學，將學科與生活有機結(jié)合，一方面為學生營造良好的氛圍，激發(fā)其觀察、探究興趣；另一方面提供探究平臺，培養(yǎng)其思維能力，促進素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活；情境；實效

在以往的教學中，生物課堂沿襲傳統(tǒng)模式，大部分教師采取講授模式，將精力時間都花在理論傳輸上，過分關(guān)注知識歸納，很大程度上忽略了學生自主探究能力的培養(yǎng)，導致其在學習習慣上有所缺失，課堂教學無法推進。針對這一問題，就要積極改善，以生活為基點，精心設(shè)計教學，創(chuàng)新課堂活動，在幫助學生有效掌握重點內(nèi)容的同時激發(fā)其探究興趣，以此提升教學效率，實現(xiàn)課堂優(yōu)化。

一、 借助生活經(jīng)驗，簡化課堂教學

進入高中以后，生物學科的知識在難度與廣度上大幅提升，逐漸由單一的理論學習轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，學生在融入過程中鮮有時間去觀察、發(fā)現(xiàn)。為了有效解決這一問題，將學科與生活結(jié)合，根據(jù)學生已有的認知經(jīng)驗設(shè)計教學，精心設(shè)置課堂活動，引導其探知探索，在實踐中體驗學科魅力。

在教學《生物圈》一課時，考慮到重點多，知識層次強，如果純粹地結(jié)合生活，讓學生回歸生活了解生物圈，這將是一個很大的“工程”，不僅無法達到理想的效果，而且會影響教學進度，打擊學生積極性。為了避免這一問題，我就巧妙運用教學工具，在課堂上展示生物圈模型，引導學生運用已有的認知經(jīng)驗展開想象，思考自己可扮演的角色。待其融入后，我就讓其結(jié)合文本根據(jù)自身喜好繪制一個生物圈圖像，更加深入全面地了解。繪制結(jié)束后，我會以小組的形式展開分享交流，讓其相互評價，之后選出優(yōu)秀的作品在班級里展示，以此調(diào)動學生積極性，提高課堂效率。通過這樣的設(shè)計，不僅幫助學生有效掌握了知識，充分了解了要點，還借助生活化的教學讓課堂更富趣味，最大化地調(diào)動學生積極性，鼓勵其參與融入。

通過這樣的設(shè)計，學生融入生活情境中積極學習，主動思考，不僅完成了預期的目標，還在活動過程中增加了生物學習的興趣，為接下來更有難度的思考探究奠定基礎(chǔ)，以此推動教學展開，促進高效課堂的構(gòu)建。需要注意的是，在開展小組活動時，我們要下臺指導，關(guān)注后進生，及時點撥引導，增強其學習信心。

二、 營造生活氛圍，深化課堂教學

傳統(tǒng)教學教師一味灌輸知識，試圖借助講解引導學生思考，幫助其掌握，從結(jié)果來看并不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，可將生活與學科結(jié)合起來，充分發(fā)揮生活驅(qū)動的作用，提高學生積極性。具體實施時，我會結(jié)合教學內(nèi)容引出一個相關(guān)的生物現(xiàn)象，根據(jù)實際情況展開互動，提供其表達交流的平臺，以此促進知識的傳遞、教學的深化。

在教學《細胞的增殖》一課時，我就圍繞“細胞”一詞與學生展開交流，在與其的溝通中掌握其認知情況，做好基礎(chǔ)準備后，我就引入主題，與其一起探究“生物個體成長與細胞之間的關(guān)系”問題，鼓勵學生從已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，嘗試著結(jié)合實際解決問題。為了降低思考難度，我會適當開展合作學習，以小組交流的形式促進交流，引導學生尋找突破口，順利解決。由此，學生就能完整體驗學科認知的過程，一方面聯(lián)系生活實際積極探究，尋找問題的突破口；另一方面在合作交流中自由表達，大膽思考，促進思路的開闊，以此提高課堂的活躍度，讓教學更加精彩。

生活化課堂的構(gòu)建不僅是對傳統(tǒng)教學的突破，更是在前人教學的基礎(chǔ)大膽創(chuàng)新，在摒棄單一模式的同時引入多元化的活動教學，充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在生活情境的引導下積極探究，深入其中，在思維碰撞的環(huán)境下實現(xiàn)自身潛力的挖掘，以此促進問題的解決。

三、 設(shè)置生活任務，培養(yǎng)思維能力

高中生物教學旨在培養(yǎng)學生科學探究的思維，在具備理論認知的基礎(chǔ)上能運用所學自主探究，靈活解決問題。在以往的教學中，教師習慣代替學生思考，鮮少提供自主學習的平臺，導致其思維能力難以發(fā)展。為了改善這一問題，就要借助生活平臺設(shè)計任務，指導教學，鼓勵其在生活情境中自由探知，發(fā)展能力。

在教學《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》一課時，我就結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計了一些生活化的實踐任務，鼓勵學生在課外積極完成。具體開展時，以小組為單位，讓其自主分工，一方面借助網(wǎng)絡(luò)查閱信息，了解所在地的人口增長情況以及變化趨勢；另一方面共同分析其中關(guān)系，繪制相關(guān)圖表，寫出調(diào)查報告。完成之后，我就展開班級性的交流，讓其依據(jù)結(jié)果探究人口增長與生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系，最大化地發(fā)揮自身主體作用，完成實踐任務，從中收獲認知、增長能力，達到預期的目的。這樣一來，就能生活化設(shè)計引導學生思考、認知，在不斷地探究中提升自我、發(fā)展能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的飛躍。需要注意的是，在學生合作探究的過程中要密切關(guān)注，及時提供幫助，為其能力培養(yǎng)提供幫助。

借助這樣的設(shè)計，學生在任務的驅(qū)動下對于教學內(nèi)容有了更深層次的了解，一方面積極參與實踐，在活動中分析歸納，深化了文本理解；另一方面在合作探究中培養(yǎng)思維能力，收獲自主學習的方法，將其靈活運用到以后的學習中，促進自身綜合素質(zhì)的提升。

總之，生活與學科的結(jié)合是促進高中生物教學的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教法，激發(fā)學生興趣，還能充分發(fā)揮學生主體作用，提供其探究學習的平臺，讓其在自主、自由的氛圍中思考、體驗，充分感受學科魅力，真正成為課堂的主人，以此促進學科素養(yǎng)的提升。endprint