淺析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)實(shí)踐

馬麗麗

【摘要】21世紀(jì)的教育，離不開(kāi)“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，只有切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的課程，將核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處，才能使我國(guó)在全球化的進(jìn)程中，走在世界的前列。要發(fā)展核心素養(yǎng)，就要將其貫徹進(jìn)學(xué)校課程中，只有這樣才能真正為國(guó)家或地區(qū)的教育做貢獻(xiàn)。其中，高中地理課程貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、自然環(huán)境的理解與保護(hù)，也有著積極的作用，文章就以“河流的綜合治理”為例，淺析核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 綜合治理 教學(xué)實(shí)踐 河流

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0176-02

一、核心素養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代社會(huì)教育所希望培養(yǎng)的人才不再只是在學(xué)校成績(jī)好，表現(xiàn)出眾的學(xué)生，更希望他們?cè)谧叱鰧W(xué)校這個(gè)環(huán)境，走入社會(huì)之后，還能生活得很好。而這些就不僅僅是需要書(shū)本的知識(shí)，更需要一種能夠伴隨終身，受益終身的能力。這也是核心素養(yǎng)的根本所在。所以，核心素養(yǎng)的形成就不僅僅需要在課堂上學(xué)習(xí)，更需要學(xué)習(xí)在日常的生活中如何運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，這里就強(qiáng)調(diào)一種運(yùn)用知識(shí)的能力。而且這種知識(shí)不是單一的，獨(dú)立的，而是互為整體，和諧統(tǒng)一的[1]。

核心素養(yǎng)對(duì)于地理學(xué)科的要求，就要求地理學(xué)科的的課程內(nèi)容在選取和設(shè)計(jì)時(shí)，一方面既要有地理學(xué)科獨(dú)特的視角，另一方面又要積累其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)也能夠進(jìn)行內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)之后，將來(lái)走上工作崗位的時(shí)候，與他人進(jìn)行合作，就能夠更愉快，倘若所從事的工作是多領(lǐng)域協(xié)作的新型工作，經(jīng)過(guò)學(xué)校的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他也掌握了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。因此在地理學(xué)科中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是大勢(shì)所趨，刻不容緩的。

二、核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的實(shí)踐

1.在開(kāi)始上《田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)》這節(jié)課之前， 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江大洪水以及和“黃金水道”還沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)這兩則資料。隨后教師提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)江會(huì)發(fā)大洪水，“黃金水道”為什么還沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)，應(yīng)該怎樣充分開(kāi)發(fā)。對(duì)于長(zhǎng)江流域又有哪些開(kāi)發(fā)治理措施？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引出本節(jié)課的研究主題[2]。

2.組織學(xué)生分析討論地理案例。教師在介紹關(guān)于田納西河的背景知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行自主探究。教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)去課堂上所學(xué)的知識(shí)，課外所了解的地理知識(shí)與本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，串聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找其中的異同，從而進(jìn)一步研究河流發(fā)展變化的規(guī)律。

此時(shí)，教師在課堂上的身份就不僅僅是一個(gè)講授者，更是一個(gè)引導(dǎo)者，老師所起的只要作用就是在學(xué)生迷途時(shí)，指點(diǎn)方向。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加自由，更加人性化的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性，真正讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生在課堂上提問(wèn)、思考、解答。培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。

3.培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移做，到學(xué)以致用。在《田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生得出了綜合開(kāi)發(fā)治理的措施后，不要忙著進(jìn)入下一個(gè)課程，可以提出新的問(wèn)題：長(zhǎng)江流域、黃河流域、墨累—達(dá)令河流域應(yīng)該如何綜合開(kāi)發(fā)？讓學(xué)生思考，討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，共同解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了能力。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以將地理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。在高中地理課堂上，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師就可以根據(jù)實(shí)際生活中的例子，結(jié)合地理知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握知識(shí)后，還能反過(guò)來(lái)去探究實(shí)際案例，和同學(xué)老師一起探討，解決案例中的問(wèn)題，這樣，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)不僅能掌握得更牢固，運(yùn)用知識(shí)的能力也得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也增多。

2.改變了傳統(tǒng)的授課模式，以學(xué)生為主體。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使得在高中課堂中學(xué)生真正稱為了學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下聯(lián)系所學(xué)去想辦法解決問(wèn)題，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)意識(shí)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使得思維能力和創(chuàng)新能力都得到提高。

3.創(chuàng)造主動(dòng)探究的教學(xué)環(huán)境。核心素養(yǎng)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)才能。課堂教學(xué)中，通過(guò)師生的互動(dòng)，老師和學(xué)生成為了合作者，共同學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的好伙伴。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到人人參與，主動(dòng)參與，形成人人好學(xué)，人人樂(lè)學(xué)的氛圍。除此之外，這種啟發(fā)討論式教學(xué)氛圍，能夠使師生關(guān)系變得更進(jìn)一步，教師更信賴學(xué)生，學(xué)生更尊重老師，這樣就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力。

高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)中濃厚的學(xué)習(xí)、科研、民主以及個(gè)性氛圍，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生在情感上的共鳴，激發(fā)了他們的想象，洞察力，鍛煉了他們的意志力，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造能力，使之成為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓真.地理案例教學(xué)的應(yīng)用——以田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)為例[J].高考，2017，（12）：197.

[2]謝會(huì)娟.流域綜合治理與開(kāi)發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔齕A].河北省教師教育學(xué)會(huì)2014年教學(xué)案例[C].2015：10.endprint