重視高中物理活動(dòng)教學(xué) 培養(yǎng)科學(xué)探究能力

【摘要】高中物理活動(dòng)教學(xué)模式是以構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性、自主性活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過(guò)程，是以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式?？汕袑?shí)提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)教學(xué) 科學(xué)探究能力 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0157-02

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、 “科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。

高中物理活動(dòng)教學(xué)模式是以構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性、自主性活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過(guò)程，是以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式?？汕袑?shí)提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中物理活動(dòng)教學(xué)是21世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的歷史要求

“創(chuàng)新是民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！备咧形锢砘顒?dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。物理活動(dòng)教學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐。真正突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新的教育哲學(xué)觀，以學(xué)生的“自由結(jié)合，自主探究，自我總結(jié)”為特點(diǎn)，為學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空。物理活動(dòng)教學(xué)也體現(xiàn)了“以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為根本”的新的教育觀。在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，為培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析、概括能力，?dòng)手操作能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)以活動(dòng)為載體的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多層次、多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。物理活動(dòng)教學(xué)是高中物理教育改革深入的歷史必然，也是新課標(biāo)的必然要求。更是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

然而當(dāng)前對(duì)物理活動(dòng)教學(xué)的重視程度不容樂(lè)觀。由于高考升學(xué)的壓力，課時(shí)的不足，教學(xué)的基本條件和設(shè)備欠缺等原因，重視程度不夠、開展次數(shù)不多，特別是農(nóng)村高中，有些甚至連最基本的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都無(wú)法開展，只能用演示代替分組，用多媒體視頻代替分組，或干脆講實(shí)驗(yàn)、練實(shí)驗(yàn)、考實(shí)驗(yàn)。這些都不能真正落實(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)操作能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)不到創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、正確把握師生在物理活動(dòng)教學(xué)中的定位

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎根深蒂固，長(zhǎng)期“包得過(guò)死，統(tǒng)得過(guò)多”，以老師，教材和教室為中心，視學(xué)生為被動(dòng)接受的容器，這些做法都有悖于物理活動(dòng)教學(xué)的宗旨，不能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的新的教育觀，必然壓抑學(xué)生的能動(dòng)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新潛能，因而要正確把握好師生的定位。教師應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的組織者和調(diào)控者，學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)的參與者，學(xué)生活動(dòng)水平的診斷者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要發(fā)生根本性的變化，從模仿性活動(dòng)走向自主開放型探究性活動(dòng)，從孤立走向合作，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，真正成為活動(dòng)的主人。為此老師必須做好以下幾項(xiàng)工作：

1.教師必須熟悉教材、了解學(xué)生

教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生選取相關(guān)的資料，要注意結(jié)合本地實(shí)際，選取學(xué)生常見的事例，啟發(fā)學(xué)生從生活中選取實(shí)驗(yàn)素材，盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等視聽媒體，要對(duì)學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、疑難問(wèn)題等有足夠的了解，才能有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

把握好活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，能起到出奇制勝，事半功倍的效果。為此可作如下嘗試：

（1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境

如學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，可提出問(wèn)題：“重的物體下落快，還是輕的物體下落快？還是一樣快？”提出問(wèn)題，制造懸念，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氛圍。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情境

如進(jìn)行抽象的物理概念教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)。

（3）實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情境

在教學(xué)中多聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勊鶎W(xué)物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，如在講完“一對(duì)相互作用力后”提出問(wèn)題：“拔河比賽獲勝方是因?yàn)榱獯髥幔俊痹诮虒W(xué)中，我故意找了一個(gè)身材瘦小的女生和一個(gè)高大威武的男生上臺(tái)拔河比賽。開始時(shí)，高大的男生輕松獲勝，引來(lái)全班一片笑聲。緊接著我讓男生穿上輪滑鞋再次比試，開始女生還有些拘束，結(jié)果卻是瘦小的女生獲勝。男生不服又比了幾次，那位女生越來(lái)越自信，幾次都玩勝對(duì)手。學(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大了雙眼，給對(duì)方助威，興致盎然。再問(wèn)：“為什么力氣大的男生卻輸了呢？”很多學(xué)生都說(shuō)：“男生穿的鞋很滑。”這時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)撥“拔河比賽獲勝靠的不是手的力氣大，關(guān)鍵是腳與地面之間的摩擦力要大?！蓖ㄟ^(guò)現(xiàn)場(chǎng)的表演活躍了課堂氣氛，在歡聲笑語(yǔ)中感受了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，更重要的是立竿見影地辨析了“拔河比賽獲勝方是因?yàn)榱獯蟆边@一易錯(cuò)點(diǎn)。

（4）采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情境

采用電教手段，不但能夠展示活動(dòng)內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓展活動(dòng)的空間。endprint

3.組織和調(diào)控活動(dòng)過(guò)程

教師必須把握好活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)要素：活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)的調(diào)控手段。

（1）活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)，小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)。

其選擇必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，個(gè)體活動(dòng)必須貫穿于活動(dòng)的始終，而通過(guò)小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過(guò)程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善，班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開展的起點(diǎn)和歸宿。

（2）活動(dòng)調(diào)控。

教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|：在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察，傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

4.關(guān)注活動(dòng)中的議論、交流和小結(jié)

議論、交流和小結(jié)，是物理教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它的主要功能有：

（1）可以提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”；

（2）可以提供給學(xué)生思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)；

（3）可以充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問(wèn)題的良好氣氛；

（4）小結(jié)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象，從模糊到準(zhǔn)確，從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

5.對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而要使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生整體意識(shí)的形成，自主能力提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生廣泛參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，注重活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在自主性、創(chuàng)造性、語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)展。

三、讓活動(dòng)教學(xué)成為科學(xué)探究的主要方式

探究型活動(dòng)方式就是讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握知識(shí)的方法和活動(dòng)方法，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)造精神。其操作的要點(diǎn)是：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作。如在探究“楞次定律”時(shí)，其難點(diǎn)在于對(duì)“阻礙”、“變化”四字的理解，教學(xué)中我們可分層次設(shè)計(jì)這樣四個(gè)問(wèn)題：①誰(shuí)阻礙誰(shuí)？（感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化）②阻礙什么？（阻礙的是磁通量的變化而不是磁通量本身）③如何阻礙？（“增反減同”）④阻礙的結(jié)果是什么？（并不是“阻止”，只是延緩原磁場(chǎng)的磁通量的變化，最終結(jié)果不受影響）。顯而易見，上述三個(gè)問(wèn)題的題設(shè)均來(lái)自對(duì)楞次定律的分解，其思維形式都是傳統(tǒng)邏輯的性質(zhì)判斷，像這樣從分析和綜合的角度，由易到難地在題設(shè)已知條件的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生思維層層引向深入，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，無(wú)疑是卓有成效的。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，最后學(xué)生之間進(jìn)行交流研究形成正確結(jié)論。

總之，物理是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要重視物理活動(dòng)教學(xué)，讓物理活動(dòng)貫穿于物理教學(xué)的始終，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生的探索樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

王林煥（1965年-），男，漢族，福建省龍巖市人，大學(xué)本科 高級(jí)教師，一線教學(xué)研究。endprint