中學(xué)歷史教師評(píng)價(jià)策略初探

張存元　陳艷麗

摘要：教師評(píng)價(jià)是反饋和指導(dǎo)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)和激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，然而現(xiàn)有歷史教師評(píng)價(jià)體系存在一些問(wèn)題，如：1.照搬其他學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.應(yīng)試需求決定歷史教學(xué)和歷史教師評(píng)價(jià)。對(duì)歷史教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在教學(xué)效果上，要對(duì)中學(xué)歷史教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，得清楚中學(xué)需要什么樣的歷史教師，將學(xué)生的需要和教育的需要結(jié)合起來(lái)。在教師評(píng)價(jià)的實(shí)施中，要解決好誰(shuí)來(lái)評(píng)？評(píng)什么？怎么評(píng)？這幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；反思；歷史；學(xué)科；多元化

一、 背景——教師評(píng)價(jià)的重要性

（一） 教師評(píng)價(jià)是反饋和指導(dǎo)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納早就提出教師的成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，一個(gè)善于總結(jié)反思的教師才有可能培養(yǎng)出很多善于總結(jié)反思的學(xué)生，最后才能使一個(gè)民族不斷延續(xù)反思的傳統(tǒng)而保證自己的競(jìng)爭(zhēng)力。教師的總結(jié)反思，實(shí)際上就是教師評(píng)價(jià)的一種形式，屬于自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)具有及時(shí)、具體、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)缺少推廣和交流。所以構(gòu)建包括自我評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元教師評(píng)價(jià)體系顯得尤為必要。

（二） 教師評(píng)價(jià)是指導(dǎo)和激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)是一個(gè)不斷糾錯(cuò)、不斷完善的過(guò)程。對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的糾錯(cuò)和完善，教師評(píng)價(jià)是重要手段。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求是每個(gè)人比較高層次的需求，客觀的教師評(píng)價(jià)不僅可以改進(jìn)教學(xué)，也是可以滿足這些需求，激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的。

二、 歷史教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一） 照搬其他學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，但學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，理科學(xué)科的學(xué)習(xí)可能用不同的方法求證同一個(gè)結(jié)果，而文科學(xué)習(xí)卻可能是從不同的角度得出不同的結(jié)論。就歷史教學(xué)而言，史實(shí)是客觀的，而識(shí)記客觀史實(shí)卻從來(lái)不是歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，比如：1840年英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這叫基本史實(shí)；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端，這叫基本結(jié)論；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)反映了工業(yè)文明對(duì)農(nóng)業(yè)文明的沖擊和中國(guó)封建主義的落后，這是基本認(rèn)識(shí)。知道基本史實(shí)，這只是歷史學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，得出結(jié)論和形成歷史認(rèn)識(shí)才是最終目的，這里還有一個(gè)史論結(jié)合的問(wèn)題。歷史的結(jié)論帶有一定主觀性，有通識(shí)性的結(jié)論，但也有開(kāi)放性的結(jié)論，比如對(duì)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)：到底是走向停滯？還是高速發(fā)展？對(duì)于這種開(kāi)放性結(jié)論，歷史教學(xué)的考察重點(diǎn)顯然就不是定性的結(jié)論了，而是學(xué)生搜集史料論證自主觀點(diǎn)的能力。所以，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)也需要針對(duì)不同的課題、不同的人，展開(kāi)個(gè)性化和多元化的評(píng)價(jià)。

2016年的高中歷史教學(xué)新課標(biāo)，明確指出了歷史學(xué)科特有的五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。該標(biāo)準(zhǔn)的制定，為歷史教學(xué)也為歷史教師評(píng)價(jià)提供了新指針。而新課標(biāo)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求本身就是多元、立體和動(dòng)態(tài)的，核心素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，林崇德教授指出“其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善?！笨梢?jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)注重的是持續(xù)觀察，而不是一兩次的量化定性，對(duì)歷史教學(xué)來(lái)講尤其如此。歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中除了“史料實(shí)證”外，都帶有“參悟”的成分，這樣，無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)都需具有動(dòng)態(tài)性，都要更加關(guān)注過(guò)程。

（二） 應(yīng)試需求決定歷史教學(xué)和歷史教師評(píng)價(jià)

歷史教師的主要任務(wù)當(dāng)然是教學(xué)，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)是幫助學(xué)生升學(xué)，應(yīng)試是一名學(xué)科老師無(wú)法回避的工作要求。但如果歷史教學(xué)只剩下解題訓(xùn)練、對(duì)歷史教師的評(píng)價(jià)單一到只剩下學(xué)生考試成績(jī)，那么不僅僅是學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，老師也會(huì)對(duì)自己的工作感到乏味。正如朱漢國(guó)先生在《新編歷史教學(xué)論》中說(shuō)：“為了達(dá)到灌輸歷史知識(shí)的目的，記憶和考試便成為歷史老師的‘法寶。因此，歷史教師主宰了歷史教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生處于服從、順從的地位，形成了師生的主仆關(guān)系。這樣的教學(xué)形式，扭曲了教育的本質(zhì)和目的，使原本應(yīng)該生動(dòng)活潑的歷史教學(xué)失去了應(yīng)有的生命和活力，造成了一些學(xué)生‘喜歡歷史，但不喜歡歷史課，使歷史課程陷入了尷尬的境地”。因此，對(duì)歷史教師評(píng)價(jià)要適當(dāng)關(guān)注歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣和歷史思維方面的顯性和隱性的作用，特別是在能力導(dǎo)向下對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展方面所起的作用。

三、 對(duì)中學(xué)歷史教師如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？

強(qiáng)大的民族都不會(huì)健忘，歷史教學(xué)是任何一個(gè)國(guó)家都不可或缺的學(xué)校課程。歷史學(xué)是主觀的人研究客觀的過(guò)去，兼具人文性和科學(xué)性，對(duì)歷史素材的不同的選用會(huì)帶來(lái)對(duì)歷史不同的解讀，其中歪解誤讀的情況也比比皆是，所以對(duì)歷史教師的評(píng)價(jià)顯然不應(yīng)僅僅停留在教學(xué)效果上。那么，對(duì)中學(xué)歷史教師應(yīng)如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢？

要對(duì)中學(xué)歷史教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，首先得清楚中學(xué)需要什么樣的歷史教師。中學(xué)的需要是中學(xué)歷史教師評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的目的之一。中學(xué)的需要?jiǎng)t要考慮教育的需要和學(xué)生的需要兩大方面，而這兩個(gè)需要就歷史學(xué)科的特點(diǎn)而言其實(shí)也存在一定的對(duì)立，學(xué)生需要的歷史教師和教育需要的歷史教師可能是兩種人。

先來(lái)看學(xué)生對(duì)歷史教師的期待是什么？一個(gè)會(huì)講故事的人。一般的學(xué)生都不會(huì)對(duì)史學(xué)理論感興趣，他們不關(guān)心制度沿革，不關(guān)心經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑，不關(guān)心多元史觀，不關(guān)心史料辨析，不關(guān)心事件類比，往往處于好讀史不求甚解的層次。他們往往抱著獵奇的心理來(lái)了解別人訴說(shuō)的史實(shí)或新穎解讀，而未必介意其客觀性和科學(xué)性。

教育需要的歷史教師又是什么樣的呢？應(yīng)有揭示歷史本質(zhì)、構(gòu)建歷史聯(lián)系、把握歷史規(guī)律、形成歷史認(rèn)識(shí)，能用特定的歷史語(yǔ)匯來(lái)闡述歷史過(guò)程和寫(xiě)作史論文章的學(xué)科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根本目標(biāo)，它與學(xué)生的短期目標(biāo)并不完全一致。教師的作用除了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還有對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。這里也需要解決一些問(wèn)題：歷史教師怎樣與時(shí)俱進(jìn)？歷史教學(xué)的語(yǔ)境能否優(yōu)化整合？歷史闡釋能否創(chuàng)新？歷史教學(xué)能否個(gè)性化？

四、 對(duì)中學(xué)歷史教師評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

對(duì)中學(xué)歷史教師怎么實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.誰(shuí)來(lái)評(píng)？2.評(píng)什么？3.怎么評(píng)？

評(píng)價(jià)只有客觀公正，才能發(fā)揮積極作用。所以，參與評(píng)價(jià)者需要包括教育的參與者、教育的管理者、學(xué)科內(nèi)的懂行者等。兼聽(tīng)則明，偏信則暗，如果是指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和考核性評(píng)價(jià)，一定要聽(tīng)取多方意見(jiàn)，保證效度。

第二個(gè)問(wèn)題是評(píng)什么？

中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地當(dāng)然是課堂，其主要成果自然是學(xué)生的學(xué)業(yè)，脫離了這些，所謂的學(xué)科研究不過(guò)是空中樓閣。所以對(duì)中學(xué)歷史教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主，再兼顧其他如德育、教科研等。那么課堂教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？實(shí)際上，中學(xué)歷史教學(xué)絕不是為了讓每個(gè)學(xué)生成為歷史學(xué)家，每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，教學(xué)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，比如：你讓一個(gè)對(duì)歷史毫無(wú)興趣的學(xué)生能關(guān)注歷史、關(guān)心民族命運(yùn)，這算不算教學(xué)成效？所以，歷史學(xué)科除了教學(xué)，也不可沒(méi)有它的教育功能。其他教科研成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以服務(wù)于教育教學(xué)為目的。

最后是怎么評(píng)？要明確評(píng)價(jià)目的，是調(diào)動(dòng)教師積極性和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；要豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到多元化和個(gè)性化；要完善評(píng)價(jià)過(guò)程，多用過(guò)程性評(píng)價(jià)，慎用終結(jié)性評(píng)價(jià)，比如可以建立教師專業(yè)成長(zhǎng)電子襠案袋，因?yàn)楹玫脑u(píng)價(jià)往往是發(fā)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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