思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

凌碧梅

摘要：思維導(dǎo)圖已經(jīng)在各大領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是教育領(lǐng)域，初中英語(yǔ)教育教學(xué)作為教育體系中的重要部分，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。所以為培養(yǎng)和提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫作思維能力和寫作語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中充分和合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量及效率，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)作為最為重要的初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，也同樣應(yīng)用到了思維導(dǎo)圖。所以，為更進(jìn)一步了解思維模式，本文作者根據(jù)自己的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能給需要的人提供一定參考價(jià)值。

一、 思維導(dǎo)圖模式的簡(jiǎn)單概述

（一） 內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖從字面意思上來(lái)說(shuō)就是利用具有思維性的圖形將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的一種形式，具體是指一種圖文并重關(guān)系圖，主要利用圖形和文字將思維具體化和形象化，具有將抽象性思維簡(jiǎn)單化、圖示化和結(jié)構(gòu)化的作用，應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域能夠?qū)⒊橄蟮乃季S簡(jiǎn)單化、清晰化、形象化和具體化，既加深了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)內(nèi)容的記憶，又提高了教學(xué)質(zhì)量及效率，因此常被應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中。

（二） 主要特征

第一，導(dǎo)圖中心內(nèi)容簡(jiǎn)單且具有發(fā)散性。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)作文思維導(dǎo)圖教學(xué)方法了解到，思維導(dǎo)圖往往都是先由一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯或短語(yǔ)延伸而來(lái)，不同詞匯根據(jù)相互之間的關(guān)聯(lián)性就能夠連接起來(lái)，最后形成一個(gè)思維網(wǎng)，用結(jié)構(gòu)圖或流程圖表示出來(lái)就形成思維導(dǎo)圖；第二，圖表化。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多學(xué)生能夠通過(guò)圖表的形式來(lái)理解所學(xué)的英語(yǔ)寫作知識(shí)點(diǎn)，尤其是那些抽象性的寫作知識(shí)點(diǎn)，所以思維導(dǎo)圖具有圖標(biāo)性，如學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下將英語(yǔ)寫作信息進(jìn)行分化，將寫作相關(guān)知識(shí)根據(jù)相互之間的關(guān)聯(lián)性組建成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)寫作抽象知識(shí)的具體化、形象化和簡(jiǎn)單化，進(jìn)而提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力。

二、 思維導(dǎo)圖模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一） 英語(yǔ)課堂詞匯練習(xí)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用分析

第一，老師先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并給出主題詞；第二，待主題詞給出后，老師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題詞相關(guān)性探討，并構(gòu)思和繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖；第三，要求小組對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和歸納，并選出一位代表進(jìn)行思維導(dǎo)圖表述，然后說(shuō)出小組自己的意見(jiàn)和想法，以激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性。

（二） 組詞造句中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用分析

第一，老師要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)寫作中涉及到的英語(yǔ)詞組及句型聯(lián)系到一起，以加深學(xué)生對(duì)寫作中英語(yǔ)詞組及語(yǔ)句的了解和掌握；第二，要積極采用主題聯(lián)想法和詞匯訓(xùn)練法來(lái)實(shí)現(xiàn)不同英語(yǔ)詞組及語(yǔ)句的記憶，以提高學(xué)生初中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣及積極主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的目的；第三，老師要在寫作前將關(guān)鍵的詞匯歸納出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)想到相關(guān)句子。

例如，寫一篇關(guān)于夢(mèng)想的英語(yǔ)作文，關(guān)鍵詞為“dream”，此時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生寫出與“dream”相關(guān)的句子，諸如“Everyone has a dream. My dream is to be a writer. To make my dream come true，I should...”、“When my dream comes true， all men will be truly equal， happy，

and free.”和“I hope my ambition and dream can come true.”等，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三） 不同文體寫作中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用分析

1. 思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)記敘文寫作中的應(yīng)用

記敘文寫作的關(guān)鍵在于給出話題，然后圍繞話題進(jìn)行論述的過(guò)程，思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)記敘文寫作中的應(yīng)用如下：第一，給出與學(xué)生生活中常接觸到的話題，并給出關(guān)鍵詞匯及句子；第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞匯及句子確定必須寫的內(nèi)容及涉及到的詞匯、語(yǔ)法和句型等，并繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖；第三，根據(jù)已經(jīng)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行記敘文寫作。

例如，寫一件生活中最難忘的事情，關(guān)鍵詞為“help others”，應(yīng)用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，引導(dǎo)學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖1，根據(jù)關(guān)鍵詞及相關(guān)詞匯寫出來(lái)的句子為“Helping others is a virtue. Then how to help people in trouble？ I consider there are five methods.”

2. 思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)說(shuō)明文寫作中的應(yīng)用

說(shuō)明文寫作的關(guān)鍵在于用說(shuō)明表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)作文內(nèi)容的表述，寫作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用如下：第一，給出需要說(shuō)明

的物體、人物及事件等，并給出相應(yīng)的詞匯；第二，待說(shuō)明對(duì)象確定以后，圍繞寫作內(nèi)容及關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖；第三，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明文寫作。

例如，老師可以給出寫“關(guān)于學(xué)校英語(yǔ)角”說(shuō)明文的寫作題目，然后給出English corner關(guān)鍵詞匯，并利用思維導(dǎo)圖將what、how等相關(guān)性詞匯明確出來(lái)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用這兩個(gè)詞匯進(jìn)行句子組合。

3. 思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)議論文寫作中的應(yīng)用

議論文寫作的關(guān)鍵在于同時(shí)表述出論點(diǎn)內(nèi)容和自己的觀點(diǎn)，即涵蓋題目囊括要點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。寫作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用如下：第一，給出寫作題目，要求學(xué)生提煉出相應(yīng)的論點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)和看法；第二，讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性討論，以提高文章論點(diǎn)的說(shuō)服力；第三，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維將議論文中的關(guān)鍵詞匯及語(yǔ)句提出，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層討論，以豐富議論文的內(nèi)容。

例如，“對(duì)校園生活是豐富多彩的看法”寫作時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生找到該題目的論點(diǎn)在于“校園生活”，然后利用思維導(dǎo)圖找到相關(guān)詞匯（如圖2）——what、why，然后展開(kāi)寫作。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量一直都備受很多人士的關(guān)注與重視，思維導(dǎo)圖作為提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也應(yīng)該得到很高的重視。對(duì)此，上文先簡(jiǎn)單概述了思維導(dǎo)圖的含義及特征，然后對(duì)思維導(dǎo)圖模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了更深程度的分析，得出思維導(dǎo)圖模式主要應(yīng)用于英語(yǔ)課堂詞匯練習(xí)、組詞造句和不同文體寫作三方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國(guó)俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：112-113.

[2]周利萍.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2016，20：148-150+153.

[3]馬麗榮.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，02：218.endprint