試析小學語文寫作教學中存在的問題與對策

許江燕

摘要：寫作是很多小學生與教師感到困惑與頭疼的部分。在諸多方面因素的影響下，小學語文教學的開展依然存在一些問題。鑒于此，本文就小學語文寫作教學存在的問題進行分析，并結(jié)合筆者多年教學實踐經(jīng)驗，就小學語文寫作教學的對策提出幾點個人看法。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題；對策

引言：對于小學語文寫作教學而言，教學主要目標就是對學生文字表達與基礎寫作能力進行培養(yǎng)，通過對學生的情感與思想的激發(fā)之下，再輔以正確、合理的引導，讓學生以文字的形式將自己所見所想表達出來。在小學語文寫作教學中，為了讓學生對寫作感興趣，教師就必須注重對寫作教學中的問題進行分析，并采取有效的對策，以此使寫作教學的效果趨于理想。

一、 小學語文寫作教學存在的問題

1. 寫作教學的技巧性有所缺失

目前，很多小學語文教師對寫作教學的認識過于片面，對寫作教學的技巧問題不屑一顧，課堂教學模式過于保守，僅僅是讓學生在固定的時間內(nèi)根據(jù)給出的題目展開寫作。然而，對于小學階段的學生而言，他們的理解能力并不強，對很多題目往往難以準確把握，更談不上明確作文的概念與脈絡，對寫作的關鍵點并不了解，一旦缺乏正確的引導與幫助，那么最后的作文出現(xiàn)偏題的可能性就很高。站在宏觀的角度來看，很多學生的解題思路并不明晰，他們急需寫作技巧的指導，在寫作中很多學生完全是為湊字數(shù)，從他們的作文中完全看不出一點思路。如果寫作教學不改變這種現(xiàn)狀，那么久而久之學生就會對寫作教學產(chǎn)生抵觸心理，寫作能力也無法得到本質(zhì)上的提升。

2. 教師沒有積極轉(zhuǎn)變寫作思維

在小學語文寫作教學中，很多教師并沒有站在宏觀的角度去了解與掌控技巧方面的內(nèi)容，甚至有的教師過度解讀作文題目，進而使學生的思維模式趨于固定，即使寫出的作文與主體思路沒有出現(xiàn)偏差，然而這種限制顯然影響著學生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。以寫“生活中的小事”為例，有的教師在解讀題目時可能會無意地向?qū)W生進行固定思維的引導，例如讓學生觀察父母在家中的行為，并以此為素材展開作文，顯然“生活中的小事”涉及到方方面面，而教師這種解讀顯然就讓學生局限在家中的父母上面，盡管與題意相符，讓學生很有可能對其他方面的感悟與體驗就會在固定的思維模式下被掩蓋，進而出現(xiàn)一大批雷同的作文。

3. 基礎語文積累不到位

寫作教學的有效開展離不開學生扎實的語文知識基礎。然而，很多教師在寫作教學中卻對基本語文知識的積累并不夠重視，學生的寫作基礎十分薄弱。例如在日常寫作教學中，很多作文都需要運用一些修辭手法，然而受到語文寫作習慣尚未養(yǎng)成的影響，很多學生并不會運用這些手法，甚至完全不知道有這些寫作技巧。教師也沒著力于檢驗學生對相關知識的掌握，在這種情況下開展的寫作教學，學生作品的質(zhì)量顯然無法得到保障。

4. 寫作教學缺乏真情實感

任何創(chuàng)作都是建立在作者飽滿的思想情感的基礎之上的，然而，現(xiàn)階段的小學語文寫作教學卻存在缺乏真情實感的問題。在傳統(tǒng)教學模式下，教師的固定思維限制了學生想象力的發(fā)揮，再加上學生自身的語文基礎知識的積累不足，導致很多學生的寫作水平無法得到提升，進而對寫作不感興趣，久而久之在寫作練習中完全就是為了湊字數(shù)，他們的作文中往往看不到思想與情感，就算有一些巧妙的寫作手法或者優(yōu)美的詞句，也屬于生搬硬套。究其原因，主要是由于寫作教學中教師將更多的精力放在了學生對寫作要點的掌握上，而對學生情感與思想的激發(fā)并不夠重視，有的寫作內(nèi)容完全脫離了學生的現(xiàn)實生活，對于生活閱歷不夠豐富的小學生而言，他們在這種背景下寫出的作文顯然是枯燥乏味的。

二、 小學語文寫作教學的對策

1. 加強技巧引導

跟內(nèi)容與形式方面的引導相比，技巧上的引導存在很大的不同，教師需要站在宏觀的角度，讓學生理解到怎么樣去找到作文題目的切入點，而不是將題目內(nèi)容過度解讀，使學生的思維固定化，影響其創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。鑒于此，教師必須對二者進行明確的區(qū)分，比如教師在讓學生寫題記時，可以告訴學生哪些類型的作文適合題記，將題記的作用講述給學生聽，讓學生沿著這一條思路去找到題目的切入點，以此展開創(chuàng)作。又以議論文為例，在教學中教師向?qū)W生講解的內(nèi)容更多的應該是議論文的結(jié)構(gòu)、議論文需要怎么寫，而不是議論文應該寫哪些東西，通過正確的引導，學生才能夠充分掌握到寫作技巧。

2. 強化語文基礎知識的積累

綜上所述，語文基礎知識的積累是有效開展寫作教學的重要前提。在日常教學中，教師應該積極采取一些方式方法，讓學生對語文基礎知識進行學習，甚至可以圍繞語文基礎知識開展寫作教學，例如讓學生去閱讀字典，并根據(jù)字典內(nèi)容的編排、結(jié)構(gòu)等，寫一篇介紹字典的作文。如此一來，學生對語文基礎知識的積累度才能夠得到提升。

3. 激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

小學生的一個重要特點就是他們具有強烈的好奇心與求知欲以及豐富的想象力。教師必須抓住這一點，對學生創(chuàng)造性思維進行激發(fā)，促使他們的作文作品趨于多樣性。在看待問題時，教師應讓學生站在不同角度進行思考與分析，并積極捕捉生活中的有趣素材，并表達出自己與別人不同的看法，并以此展開創(chuàng)作。以題目為“我的朋友”的寫作教學為例，很多人想到的朋友應該指的是人，然而對于小朋友而言，生活中的其他事物也有可能成為他們的朋友。例如玩具、寵物，甚至天天路過看見的花花草草。這些事物存在于生活中的點點滴滴，并且讓學生寫出來必然具有很大的創(chuàng)意。此時教師就可以打破學生的這一固定思維模式，讓學生對現(xiàn)實生活中更多的有趣事物進行觀察，并以此展開創(chuàng)作，如此才能夠使學生的創(chuàng)造性思維得到有效激發(fā)，他們寫出來的作文也才能真正飽含思想與情感。

三、 結(jié)語

不難發(fā)現(xiàn)，小學語文寫作教學依然存在一些不足，需要我們對此展開研究，并對相應對策進行完善，以此提高寫作教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，為推動小學語文教學的發(fā)展提供強有力的支持。

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