知目標讀文本明學情

王愛芳??

摘要：審視現(xiàn)實中課堂教學內容的選擇，會發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象：內容“錯位”，忽略目標把握；內容“繁雜”，缺乏文本整合；內容“越位”，忽視學生需求。針對這些現(xiàn)象，筆者覺得應多元關注，合理選擇教學內容。具體方法是：圍繞教學目標，選擇教學內容；研讀文本，選擇教學內容；基于學情，選擇教學內容。

關鍵詞：知目標；讀文本；明學情；教學內容

在參加一次婚禮時，我發(fā)現(xiàn)新娘頭發(fā)兩側進行了卷燙，給人感覺更矮更胖了！我想問題在于理發(fā)師沒有針對顧客的情況做發(fā)型。反思我們的語文課堂，如果不考慮教學內容選擇的合理性，那么課堂的有效性將怎樣呢？以下是筆者對合理選擇教學內容的思考與探索。

一、 審視現(xiàn)象：缺乏關注，教學內容選擇失當

（一） 內容“錯位”，忽略目標把握

語文教學應該從學生的學習入手，從教學內容入手。“教什么”才是課堂的“核心”與“方向”。如《刷子李》這篇課文是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。前不久，在一次校教研活動中，筆者聽一位老師在教學該課時，忽略該課教學目標“了解‘刷子李高超的刷墻技藝，能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)‘刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。”把課堂的重點放在曹小三的描寫上，課堂氣氛活躍，對曹小三的內心討論得很熱烈，可對“刷子李”刷墻的技藝和效果只是幾句帶過，對于刷墻時“悠然擺來，悠然擺去”“傍著鼓點”等重點詞都沒有體會……

（二） 內容“繁雜”，缺乏文本整合

現(xiàn)下，許多語文老師們能將教材解讀出秘妙，但不肯將自己千辛萬苦解讀出來的“文本秘妙”在教學中舍棄不用。結果，有時候教學內容過多、過雜，使教學過程如同蜻蜓點水，流于形式。如，一老師在教《凡卡》一課時，對自己解讀的內容缺乏整合，她梳理了課文主要內容，教學了凡卡的生活、對爺爺發(fā)出的哀求，教學了鄉(xiāng)下美好生活的回憶、爺爺收不到信的原因、當時社會的黑暗、《凡卡》的原文，還跟《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》進行了對比，進行了續(xù)寫……一個個環(huán)節(jié)匆匆而過！

（三） 內容“越位”，忽視學生需求

現(xiàn)實中有一些老師不顧學生的學情，刻意地追求“深度”，以至于學生云里霧里。比如有一位教師在教學《祖父的園子》時，在學生剛感悟出小蕭紅無憂無慮，對美好生活的眷戀情感時，老師一句“你們錯了！蕭紅童年生活的回憶中描寫的是北方小城人民愚昧不幸的生活，畫出沉默的國民的靈魂”。學生一下子就懵了，不知所措。教師還在課中出示了自己課外查閱的資料：“蕭紅的作品處處透著悲涼的氣息。蕭紅小說以抒情筆調寫自我主觀感受，韻味深長。”對于這樣的語言，學生更是云里霧里。

綜上所述，現(xiàn)在的許多語文課堂缺乏對教學目標、教學文本、學生需求的關注，教學內容選擇失當。

二、 探尋方法：多元關注，合理選擇教學內容

教師應該關注哪些方面，合理選擇教學內容使學生學得更透徹呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

（一） 圍繞目標，選擇教學內容

要想真正上好一節(jié)語文課，最重要的任務是制定好適合學生發(fā)展的切實可行的教學目標。那么我們該如何進行教學目標的確定呢？筆者認為，首先，要立足整體，抓語文學習的大目標，牢記我們的教學是要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要促進每一個學生的可持續(xù)發(fā)展。其次，我們要把握每一個學段的課程目標，在各個學段都不忘緊扣“識字”“寫字”“閱讀”“習作”這四大塊。然后，結合課文的具體情況與學生的實際情況制定出適合自己的教學目標。我們尤其要注意根據不同學段特點和教學目標選擇不同的教學內容。

（二） 研讀文本，選擇教學內容

我們該如何研讀文本，找到最具語文核心價值的訓練點呢？第一，關注單元導語及閱讀提示。如《刷子李》所在的第七單元導語中寫著“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。該課的閱讀提示中也寫著“熟讀課文，想想‘刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”。顯然，教學該課時感受“刷子李”的技藝高超是重點。第二，注意課文特征與課后練習。一篇課文的內容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內容來教，而課后練習很大程度上體現(xiàn)著課文特征。如，根據《凡卡》的體裁和課后習題要求，我們可以把體會凡卡挨打、挨罵、挨困、挨餓的悲慘生活以及和鄉(xiāng)下生活的對比寫法確定為第一課時訓練點，作品的寫作背景以及相關續(xù)寫的拓展等則作為第二課時最具核心價值的訓練點。

（三） 基于學情，選擇教學內容

教師在選擇教學內容時，除了突顯語文學科特點，合乎語文學習規(guī)律，還應該顧及學生的學習需求，切合學生實際，以學定教。如一位青年教師在剛開始教學《童年·冬陽·駱駝隊》時，通過閱讀小說《城南舊事》和觀看《城南舊事》電影視頻，覺得作品充滿了懷念和感傷情懷。于是她決定主要教學寫傷感、懷念的最后兩個自然段。筆者建議她看看單元導語，再想想五年級孩子能否理解“離”，然后確定教學內容。后來，她告訴筆者經調查，學生最喜歡，最感興趣的是英子的童年趣事，而且這單元可以說是小學階段“童年”專題的小結，該課教學應重點體會童年的快樂、美好……據該老師后來反映，教學時學生的童心被喚醒了，琴弦被撩撥了，課堂畫面感人至深。

除了以上這些方法，在確定教學內容時，還要注意文本的“體式”等?？傊敖淌裁幢仍趺唇谈匾?。明確教學目標，合理選擇教學內容，設計讀、說、寫等教學活動，抓住語文學習的根本，才能給人啟發(fā)；也只有這樣基于學生的學而確定的教學內容，設計的教學環(huán)節(jié)，才能真正做到讓學生學有所得，讓學生的語文素養(yǎng)和語文能力都得到了提高！

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