基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案設(shè)計(jì)探略

宋艷梅

摘要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要從教案的精心設(shè)計(jì)開(kāi)始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)均要緊緊圍繞小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)教案；小組合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢？我認(rèn)為教師備課時(shí)要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，給予學(xué)生充足的合作探究時(shí)間，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)效性得到提高，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

一、 在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教案的引入，為小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?dǎo)入的成功，既可以激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的求知欲，又可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性。即精心設(shè)計(jì)教案的引入，為小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一） 設(shè)疑導(dǎo)入

設(shè)疑是經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法之一。教師在課前有意識(shí)地運(yùn)用設(shè)疑這一方法，就能使小組明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力的目的。比如教學(xué)《美麗的彩虹》一課，教師可以問(wèn)學(xué)生：“有歌詞說(shuō)：生活就像七色陽(yáng)光，陽(yáng)光是七色的嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生“疑”，這種由“疑”產(chǎn)生的懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)思考，努力尋求答案。又如教學(xué)《小蘇打與白醋的變化》一課：老師首先點(diǎn)燃一支蠟燭，提問(wèn)學(xué)生——你有哪些方法熄滅火焰？讓小組討論交流匯報(bào)（預(yù)設(shè)學(xué)生：用嘴吹滅，用扇子扇滅……），然后教師又出示用毛玻片蓋好的集氣瓶（內(nèi)裝有小蘇打與白醋的反應(yīng)物），當(dāng)教師示范傾倒二氧化碳?xì)怏w使火焰熄滅的方法后，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，有些學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為老師是傾倒瓶中的液體使火焰熄滅，而老師的操作方法和學(xué)生的前思維有了認(rèn)知的矛盾……激發(fā)了小組的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，在后面的實(shí)驗(yàn)探究中，小組合作熱情和合作能力都得到很好的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教案的引入，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性。

（二） 制作導(dǎo)入

學(xué)生自行獲取知識(shí)往往從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作開(kāi)始，制作需要小組合作。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些制作，能把課堂氣氛調(diào)理得有聲有色，使學(xué)生在小組合作中既動(dòng)手又動(dòng)腦又掌握知識(shí)。比如教學(xué)《制作我們的小樂(lè)器》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生利用瓶子、樹(shù)葉、雞蛋殼、橡皮筋、紙、硬質(zhì)管子、貝殼等身邊常見(jiàn)材料制作小樂(lè)器，再在小組合作制作成功的喜悅中用小樂(lè)器演奏音調(diào)。使小組合作學(xué)習(xí)在輕松愉快中完成該課教學(xué)。又如教學(xué)《凸透鏡》一課，教師利用一定的時(shí)間引導(dǎo)小組制作一架簡(jiǎn)易照相機(jī)，再用自制的照相機(jī)和凸透鏡做實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生總結(jié)出凸透鏡成像原理，以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。這樣，使制作依靠小組合作學(xué)習(xí)獲取成功。

（三） 競(jìng)賽導(dǎo)入

比如教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》一課，教師把玻璃瓶、浮標(biāo)、橡皮泥、石頭、泡沫、塑料制品等物體放在水里。告訴學(xué)生：“今天，我們來(lái)開(kāi)展小組競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)想辦法使沉的物體浮起來(lái)？使浮的物體沉下去？”學(xué)生一聽(tīng)，興致就來(lái)了，個(gè)個(gè)積極想辦法，人人動(dòng)手操作。這樣，就激發(fā)了小組的探究欲望。

二、 在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教案的探究環(huán)節(jié)，要能給予小組充足的合作探究時(shí)間

無(wú)論是小組提問(wèn)環(huán)節(jié)、小組猜測(cè)和假設(shè)環(huán)節(jié)、小組制定研究計(jì)劃環(huán)節(jié)、小組實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)還是實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)都要給學(xué)生充足的時(shí)間。比如：讓學(xué)生有時(shí)間充分發(fā)表自己的見(jiàn)解及聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，通過(guò)充分的討論，獲得對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。讓學(xué)生有充裕有時(shí)間對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理、分析。比如在設(shè)計(jì)《擺的研究》一課中，教師要給小組有充足的時(shí)間去掌握“控制變量法”的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和技巧以及對(duì)影響擺快慢因素的研究，針對(duì)小學(xué)生，因素有三：一是擺幅的大小、二是擺錘的重量、三是擺線(xiàn)的長(zhǎng)短，教材的最后還有一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)——擺線(xiàn)一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣的探究。這么多的研究?jī)?nèi)容，如果老師們沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行好的處理，教師設(shè)計(jì)的教案無(wú)法給予小組充足的合作探究時(shí)間，在“控制變量法”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有給小組討論、思考和交流的時(shí)間，采用“灌輸式”教法依靠課件直接出示設(shè)計(jì)方法等，小組在研究“擺幅的大小”因素時(shí)，教師宣布“研究開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“停止”又趕緊進(jìn)入研究“擺錘的重量”因素，不到幾分鐘又叫“停止”又趕緊進(jìn)入研究“擺線(xiàn)的長(zhǎng)短”因素，下課鈴響了，有的老師用課件繼續(xù)出示教材的最后一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)，雖然是讓學(xué)生課后研究，但老師直接告訴了實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水……像這樣沒(méi)有給予小組充分的合作探究時(shí)間，哪來(lái)的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)？如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)這樣處理：對(duì)于這三個(gè)因素的研究，教師可以把全班編為九個(gè)小組，每3個(gè)小組研究其中一個(gè)因素，這樣小組就有充足的時(shí)間去設(shè)計(jì)和掌握“控制變量法”的實(shí)驗(yàn)，最后把大家的研究綜合起來(lái)，就能完成研究的任務(wù)。這樣的教案設(shè)計(jì)不但能讓小組內(nèi)有充足的時(shí)間開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)影響擺快慢因素的研究，而且能保證小組與小組間有充足的時(shí)間進(jìn)行資源共享，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到小組內(nèi)合作和組外合作的優(yōu)越性。

三、 在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教案的結(jié)尾環(huán)節(jié)，推動(dòng)小組課后合作探究的動(dòng)力

常言道：“科學(xué)的探究永無(wú)止境。”其實(shí)一堂科學(xué)課也是如此，畢竟一節(jié)課時(shí)間有限。如果教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教案的結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以給予小組課后合作探究的動(dòng)力。

比如教學(xué)《擺的研究》一課中，教材的最后有一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)，教材的最后還有一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)——擺線(xiàn)一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣的探究。這個(gè)探究可以放到課后研究，但老師不能提前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，更不能解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而是先讓學(xué)生猜測(cè)“擺線(xiàn)一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣”的兩個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否一樣？再鼓勵(lì)小組課后去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，教師要做出不知道答案的表情，并很希望能從小組課后的探究中獲取答案，這樣既激發(fā)小組課后探究欲望又能節(jié)省本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。

總之，科學(xué)教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教案，給予學(xué)生充足的合作探究間是提高小組合作學(xué)習(xí)的保障，才能使小組合作的實(shí)效性得到提高，才能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到個(gè)性和共性的發(fā)展，才能使學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到真正提高。endprint