對(duì)高中班主任實(shí)施分層管理工作模式的探討

趙碧朗

【摘要】分層管理主要針對(duì)不同層次和不同需求的學(xué)生，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生年齡段的生長(zhǎng)規(guī)律和心理特征來(lái)進(jìn)行管理，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育管理方式和應(yīng)對(duì)措施全面提高學(xué)生管理工作的效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。高中生具有學(xué)習(xí)任務(wù)重和心理壓力大的普遍特點(diǎn)，這需要班主任通過(guò)有效的分層管理模式有機(jī)結(jié)合知識(shí)教育和德育教育，其對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有較高的要求。因此，本文對(duì)高中班主任實(shí)施分層管理的工作模式進(jìn)行分析，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任 分層管理 工作模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0188-01

管理班級(jí)是高中班主任的主要工作，其大多還承擔(dān)著班級(jí)中的日常教學(xué)任務(wù)。所以，在實(shí)施分層管理的過(guò)程中，班主任需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)和管理現(xiàn)狀來(lái)不斷摸索出最佳的工作模式，確保其能夠滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展，加強(qiáng)師生之間、教師和家長(zhǎng)之間的有效溝通。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是現(xiàn)代化教育中一種常見(jiàn)的教育手段，其大多通過(guò)班主任與學(xué)生之間的交流來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行建立和確定。目前，我國(guó)教育仍然是以學(xué)生考試成績(jī)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)、教師都基本以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，這種單一的評(píng)價(jià)模式相對(duì)比較傳統(tǒng)，不符合現(xiàn)代化德育教育觀念。所以，班主任在開(kāi)展德育教育時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行，特別是學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，其是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，并確保構(gòu)建自我評(píng)價(jià)的主要條件。比如一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)會(huì)存在優(yōu)、中和差三個(gè)等級(jí)，而優(yōu)等生更具自信心，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般無(wú)法正確意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，甚至容易出現(xiàn)自卑的心理特征。在這種情況下，班主任可以利用日常班級(jí)的主題活動(dòng)，讓擁有自身特長(zhǎng)的這部分學(xué)生大膽展示出來(lái)，并在日常管理工作中去挖掘且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展自身優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。在分層家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展過(guò)程中，班主任可以將差等生的特長(zhǎng)，比如繪畫(huà)和手工作品等展示出來(lái)，并告知家長(zhǎng)學(xué)生在某些方面的進(jìn)步，而對(duì)于需要改善的地方可以委婉提出，讓家長(zhǎng)能夠感悟?qū)W生的成長(zhǎng)和發(fā)展，并將原本的強(qiáng)勢(shì)教育方式改為鼓勵(lì)方式。

二、形成開(kāi)放式班級(jí)管理模式

在高中班主任工作質(zhì)量不斷提高的情況下，要衡量一個(gè)班級(jí)的管理水平，其除了班主任的管理方法和效率以外，還與組建的班干部，以及班干部的能力有很大關(guān)聯(lián)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，學(xué)生的個(gè)性化差異較大，高中班主任采取分層管理模式，可以更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而拉近師生之間的距離。所以，班主任可以在管理中將分層管理的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，班級(jí)干部的選舉由學(xué)生公開(kāi)投票選舉，或者輪流選舉，以充分的展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，明確學(xué)生的主導(dǎo)性地位。比如在選拔班干部時(shí)，教師可以將一些不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生加入到班干部行列中來(lái)，讓這類(lèi)學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)自我的約束能力，并提高自己在學(xué)習(xí)以外的其他方面能力。

三、通過(guò)動(dòng)態(tài)管理實(shí)施分層教育

在實(shí)施分層管理工作時(shí)，班主任需要按照不同的階段來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐趾驼{(diào)整，比如每一學(xué)期，或者每一年綜合調(diào)整層次，以更加有效、有針對(duì)性的開(kāi)展分層管理。在日常班級(jí)管理過(guò)程中，班級(jí)層次的劃分主要包括了幾種常用方式，第一是根據(jù)學(xué)生的性格劃分；第二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行劃分；第三是根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行劃分；第四是按照學(xué)生的紀(jì)律遵守情況進(jìn)行劃分。在一個(gè)班級(jí)中，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，并能自覺(jué)遵守班級(jí)中的各種規(guī)定和紀(jì)律。對(duì)于這部分學(xué)生，班主任的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的心理壓力緩解方面和綜合發(fā)展方面，并幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理素質(zhì)。而對(duì)于部分厭惡學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)不良個(gè)人思想和行為的學(xué)生，比如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，愛(ài)遲到、早課，無(wú)視班級(jí)規(guī)定制度的學(xué)生，班主任則需要對(duì)其針對(duì)性的管理策略。比如班主任可以根據(jù)學(xué)生的生活背景出發(fā)，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和障礙，以朋友的方式平等的和學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的重視，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生走上正軌。

總而言之，高中班主任的管理工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的素質(zhì)教育為主，通過(guò)德育教育與文化教育的結(jié)合，有效提高班級(jí)管理效率和學(xué)生成績(jī)。同時(shí)，在實(shí)際管理過(guò)程中，班主任需要在遵循校本的原則下，全面了解學(xué)生的個(gè)性化差異和家庭情況等方面，以通過(guò)針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方法實(shí)施管理。

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