獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量分析及對(duì)策研究

【摘要】本文通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展后的教學(xué)質(zhì)量的分析，剖析了引起教學(xué)質(zhì)量下降的原因，并提出如何有效評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控、科學(xué)評(píng)價(jià)的教育質(zhì)量體系。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 教育質(zhì)量 分析 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0005-02

獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展為我國(guó)高等教育事業(yè)的大眾化發(fā)展發(fā)揮了重要作用，據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院在校生人數(shù)已接近全國(guó)本科院校學(xué)生數(shù)的三分之一。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展也為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才。但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的出現(xiàn)下滑也是不爭(zhēng)的事實(shí)，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題也逐步顯現(xiàn)。在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何有效監(jiān)控其教學(xué)質(zhì)量情況和有效構(gòu)建其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是獨(dú)立學(xué)院必須面對(duì)的重大課題和現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1.1獨(dú)立學(xué)院師資斷層現(xiàn)象明顯

隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院本身的師資數(shù)量嚴(yán)重不足。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采取母體高校返聘和大量招聘新教師的做法，這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面出現(xiàn)明顯的斷層和青黃不接現(xiàn)象?，F(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院在引進(jìn)具有博士學(xué)位或具有正高職稱的教師難度很大，這種情況對(duì)現(xiàn)有的年輕教師成長(zhǎng)極為不利，大量新進(jìn)教師既沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職稱層次又較低。這樣的師資隊(duì)伍在完成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的過(guò)程中，其教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等均缺乏前輩有效的指導(dǎo)和溝通[1]，而且他們對(duì)所講授的課程內(nèi)涵的把握上也需要時(shí)間的積累。斷層的師資隊(duì)伍帶來(lái)獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)效果不佳，不利于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量下降

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，除了少數(shù)重點(diǎn)高校舉辦的獨(dú)立學(xué)院外，其他大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量普遍下降，主要表現(xiàn)在高考錄取分?jǐn)?shù)逐年下降、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不專心、學(xué)生的課后作業(yè)不認(rèn)真對(duì)待、考試成績(jī)不理想等等；有些學(xué)生甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或者玩手機(jī)上癮。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源質(zhì)量的下降成為不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生的生源質(zhì)量對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

1.3獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)運(yùn)行模式尚在探索

獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新生事物，其發(fā)展歷史較短，在建立之初其教學(xué)方式和教學(xué)模式就沿用母體高校的模式。從原封不動(dòng)照搬母體高校的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃到現(xiàn)在的在母體高校的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求做出稍微的調(diào)整和優(yōu)化，但其教學(xué)方式和教學(xué)模式仍有母體高校的影子。人才培養(yǎng)方案的頻繁變更也不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定性。反映在課堂教學(xué)上，其組織形式上不能做到以生為本，無(wú)法貫徹因材施教。獨(dú)立學(xué)院還在探索適合自己發(fā)展的教學(xué)運(yùn)行模式[2]。

1.4獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控尚需完善

根據(jù)調(diào)研的情況，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和運(yùn)行保障體系不太健全，在教學(xué)質(zhì)量保障方面沒(méi)有形成有效的閉環(huán)回路。多數(shù)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)尚在完善中，教學(xué)監(jiān)控組織體系不明確，教學(xué)質(zhì)量控制方面缺乏明確的責(zé)任人，在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中大多數(shù)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)象太宏觀，在具體操作上比較困難。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也不全面，沒(méi)有監(jiān)控到整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程、全方位，在質(zhì)量控制方面，監(jiān)控的數(shù)據(jù)不全面、不準(zhǔn)確，無(wú)法反映整個(gè)學(xué)校的總體教學(xué)狀況。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面仍需要完善。

2.1獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不高的原因分析

2.1 獨(dú)立學(xué)院的定位須進(jìn)一步明確

根據(jù)教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》和順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，作為地方本科院校的獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而在高等院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)應(yīng)用型和培養(yǎng)技能型尚不明晰。許多獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)游離在研究型大學(xué)和高職高專之間。因此獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)國(guó)家要求和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，明確各自學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理尚不到位

獨(dú)立學(xué)院的專職教學(xué)管理人員受管理體制和運(yùn)行模式的影響人數(shù)普遍不足。而作為一線工作的教學(xué)管理人員不僅工作要求高，而且工作強(qiáng)度大。由于人少事多，教學(xué)管理人員僅疲于應(yīng)付日常事務(wù)性的工作，而對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的深層次的問(wèn)題缺乏分析思考和研究，這也導(dǎo)致在教學(xué)管理過(guò)程中無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的把控，無(wú)法深入監(jiān)控獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

2.3獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系尚不健全

獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新生事物，出現(xiàn)還不到20年的時(shí)間，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是專業(yè)建設(shè)還是學(xué)科建設(shè)都剛剛起步。高等院校教育主管部門(mén)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的宏觀政策尚不明確，雖然有些地區(qū)已經(jīng)納入到普通高校的管理范疇，但尚未全面鋪開(kāi)。在這樣一個(gè)過(guò)渡期，無(wú)論是學(xué)校內(nèi)部還是教育主管部門(mén)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)缺乏科學(xué)性；即使有些地區(qū)有評(píng)價(jià)體系，但在權(quán)重和函授的模型的設(shè)計(jì)上也不符合目前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。

3.獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，獨(dú)立學(xué)院要出臺(tái)健全吸引人才、鼓勵(lì)人才脫穎而出的政策，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)科研的積極性，構(gòu)建吸引優(yōu)秀人才來(lái)獨(dú)立學(xué)院工作的優(yōu)良機(jī)制，營(yíng)造有利于盡快提升師資隊(duì)伍整體水平的環(huán)境和氛圍。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要注意年齡、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理分布。獨(dú)立學(xué)院可以通過(guò)導(dǎo)師制傳幫帶的培養(yǎng)、在職教育培訓(xùn)、教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、教研室集體備課、組織教學(xué)研究沙龍等一系列形式，不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。要培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師，培育“雙師型”的教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院還要引導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)研究，以科研促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)水平提高。通過(guò)學(xué)校政策的引導(dǎo)，不斷提高教師的科研意識(shí)，激發(fā)教師的科研積極性，形成濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類科研項(xiàng)目，并為教師按期、高質(zhì)量地完成項(xiàng)目提供必要的條件和一定的配套經(jīng)費(fèi)。鼓勵(lì)教師在科研和社會(huì)服務(wù)中不斷提升自身實(shí)力，增強(qiáng)發(fā)展后勁，并積極以科研反哺教學(xué)，從而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平、教學(xué)質(zhì)量跨上新的臺(tái)階。endprint

3.2構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于母體高校，因此在教學(xué)質(zhì)量的控制上，應(yīng)制定有別于母體高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)本科學(xué)生的課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等主要教學(xué)環(huán)節(jié)建立一系列符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展和定位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，須充分考慮獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案實(shí)施、學(xué)科專業(yè)的改造等，構(gòu)建具有特點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.3完善獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)不斷完善內(nèi)部和外部的質(zhì)量保障機(jī)制，不同層面上實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保障。首先建立教學(xué)質(zhì)量保障決策系統(tǒng)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)作為教學(xué)工作質(zhì)量控制的最高決策者。其次成立教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)施系統(tǒng)，由學(xué)校教學(xué)管理的職能部門(mén)組成，這是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的執(zhí)行核心。再次建立教學(xué)質(zhì)量保障信息系統(tǒng)，由任課教師、學(xué)生教學(xué)信息員和教學(xué)督導(dǎo)等構(gòu)成，借助信息平臺(tái)，將教學(xué)信息反饋到?jīng)Q策系統(tǒng)[3]。通過(guò)完善的質(zhì)量保障機(jī)制保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。完善教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部和外部的質(zhì)量保障機(jī)制，加大教學(xué)質(zhì)量過(guò)程系統(tǒng)。包括監(jiān)控教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的布置與檢查、教材的選用、師資隊(duì)伍的配備與建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。還應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與評(píng)估系統(tǒng)，包括學(xué)生的課程合格率、各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、創(chuàng)新能力和科研能力、畢業(yè)率、學(xué)位授予率、考研率、就業(yè)率與就業(yè)層次、用人單位評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還有建立教學(xué)評(píng)估、專業(yè)建設(shè)評(píng)估等評(píng)估系統(tǒng)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程控制和監(jiān)測(cè)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的根本目的在于不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)有需要改進(jìn)的監(jiān)測(cè)點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)改進(jìn)措施有效改進(jìn)避免類似情況再次發(fā)生。對(duì)于學(xué)校在管理機(jī)制、基礎(chǔ)設(shè)施、資源配置等方面存在的影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題由學(xué)校組織研究進(jìn)一步改進(jìn)措施，責(zé)成相關(guān)部門(mén)予以實(shí)施。學(xué)校各部門(mén)要對(duì)不合格的監(jiān)測(cè)點(diǎn)改進(jìn)措施的實(shí)施認(rèn)真檢查，學(xué)校也應(yīng)該不定期抽查。通過(guò)種種途徑獨(dú)立學(xué)院應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，保障教學(xué)質(zhì)量。

3.4通過(guò)大數(shù)據(jù)手段，不斷提升教學(xué)質(zhì)量管理水平

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了很好的工具，教學(xué)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的信息和數(shù)據(jù)，構(gòu)成了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要資源和依據(jù)。通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，利用教學(xué)管理信息系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、國(guó)家高校數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)等資源，整合本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，搭建獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息平臺(tái)[4]。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中充分利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反饋途徑不斷提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，從而更好的培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，更好的服務(wù)社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

殷益蓉，助理研究員，碩士，研究方向：教育管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)等。endprint