MooCs與SPOC的比較及發(fā)展方向

陳美

摘要：為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，本文首先分析了MOOCs、SPOC的內(nèi)涵，并對(duì)兩者的差異性進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上提出未來(lái)發(fā)展方向：搭配混合式教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。

關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）51-0272-03

一、MOOCs概述

MOOCs：是全球知名大學(xué)所錄制的免費(fèi)在線(xiàn)開(kāi)放式課程，通過(guò)諸如Coursera、EdX、Udecity等知名平臺(tái)營(yíng)運(yùn)，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放且富有彈性的學(xué)習(xí)渠道，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度、條件、特性掌握自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，但問(wèn)題在于課程完課率低、缺乏小組協(xié)作學(xué)習(xí)、缺乏公平評(píng)分機(jī)制。MOOC除了分為cMOOC與xMOOC這兩種類(lèi)型以外，還包括小規(guī)模私有開(kāi)放課程（Small Private Open Courses，SPOCs），分布式開(kāi)放合作課程（Distributed Open Collaborative Course，DOCCs）和小區(qū)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程或小規(guī)模在線(xiàn)課程（Social Online Open Course or Small Open Online Course，SOOCs）。

MOOCs的優(yōu)點(diǎn)：在課程安排及呈現(xiàn)上，較容易呈現(xiàn)授課教師個(gè)人特色，且課程的自由度較高，對(duì)于自學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，MOOCs是一個(gè)較佳的學(xué)習(xí)渠道。就學(xué)校層面而言，MOOCs有助于提升開(kāi)課國(guó)的高教國(guó)際品牌與形象，而且當(dāng)修課人數(shù)量較大時(shí)，可能獲得經(jīng)濟(jì)與名譽(yù)的回饋。就學(xué)生層面而言，MOOCs適合自學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)員，從而能夠以最經(jīng)濟(jì)的方式達(dá)到最大學(xué)習(xí)成就。MOOCs的缺點(diǎn)在于：（1）投入成本較高，如MOOCs課程需要的硬設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)帶寬要求較高；（2）由于課程的學(xué)員完課率低，導(dǎo)致投入成本與獲得效益之間可能不成正比；（3）平臺(tái)與機(jī)制維運(yùn)相對(duì)復(fù)雜；（4）在課程評(píng)估方面，在線(xiàn)防弊較難執(zhí)行。

二、SPOC概述

2013年，柏克萊加州大學(xué)Armando Fox教授提出SPOC一詞（Small Private Online Course），按照字面解釋為“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”。SPOC是由MOOCs（Massive Open Online Courses）衍生的一種開(kāi)放式課程形式，Small是指學(xué)員規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指修課者為開(kāi)課學(xué)校的校內(nèi)學(xué)生或?qū)W(xué)生設(shè)定限制性修課條件，唯有達(dá)到條件者才可修SPOC課程，亦即課程非大規(guī)模地開(kāi)放給所有人。SPOCs實(shí)質(zhì)上是“MOOC高質(zhì)量的教學(xué)影片+實(shí)體課堂活動(dòng)”，形式類(lèi)似“翻轉(zhuǎn)課程”，可以增加授課者的影響力、學(xué)生思考力、學(xué)生精熟程度、學(xué)習(xí)投入。

SPOC課程優(yōu)點(diǎn)在于，經(jīng)過(guò)修課限制的規(guī)范，容易聚焦在特定學(xué)習(xí)的學(xué)員；教師在授課時(shí)較容易調(diào)整課程難度，且所有學(xué)員有一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課程上融入了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有相當(dāng)?shù)膸椭?。就學(xué)校層面而言，與MOOC相比，SPOC成本較低，聚焦本土高教與在職進(jìn)修市場(chǎng)。就師生層面而言，學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向、教學(xué)資源集中，而且借助翻轉(zhuǎn)課堂模式提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。就運(yùn)營(yíng)方面而言，SPOC平臺(tái)與機(jī)制運(yùn)營(yíng)維護(hù)相對(duì)單純。SPOC的缺點(diǎn)在于：（1）因?yàn)橛行拚n限制，學(xué)員們會(huì)喪失某些課程的選擇權(quán)；（2）由于課程中融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，授課教師需要投入更多的時(shí)間與精力；（3）國(guó)際曝光度相對(duì)MOOC較低。

在具體應(yīng)用方面，我國(guó)清華大學(xué)采用SPOC混合教學(xué)模式開(kāi)設(shè)第一門(mén)課程，主要對(duì)象為30位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，上課之前，學(xué)生必須先觀(guān)看課程影片，之后再以課堂討論形式來(lái)進(jìn)行，在一學(xué)期的試驗(yàn)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)基本與加州柏克萊大學(xué)接近，且約70%的學(xué)生對(duì)于SPOC教學(xué)模式表示滿(mǎn)意[1]。此外，印度Birla Institute of Technology and Science（BITS）Pilania有超過(guò)3萬(wàn)名學(xué)生使用Coursera和IIT Bombay University一起在線(xiàn)開(kāi)課，以SPOC形式在校內(nèi)進(jìn)行。在印度常有一門(mén)課有5000名學(xué)生要上課，這等同需要50位師資同時(shí)上相同的內(nèi)容，為滿(mǎn)足印度班級(jí)修課人數(shù)龐大需求，及考慮未來(lái)教師數(shù)量不足的情形，MOOCs和SPOC被認(rèn)為可以解決印度的難題[2]。SPOCs在企業(yè)界已經(jīng)有許多成功的案例，如Deloitte公司鼓勵(lì)內(nèi)部顧問(wèn)們到Coursera選修財(cái)務(wù)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程。Yahoo公司全額補(bǔ)助軟件工程師去選修Coursera認(rèn)證課程。

三、MOOCs與SPOC的比較

MOOCs與SPOC都是新一代數(shù)字學(xué)習(xí)的機(jī)制。前者強(qiáng)調(diào)大規(guī)模（大量學(xué)生）的線(xiàn)上課程，能提供更多的在線(xiàn)師生互動(dòng)以及互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)將學(xué)習(xí)自主權(quán)以及學(xué)習(xí)的節(jié)奏交還給學(xué)生。后者指有實(shí)體教室的校內(nèi)課程，服務(wù)對(duì)象只有校內(nèi)注冊(cè)學(xué)生，主要是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教室的理念與教學(xué)方式。MOOCs與SPOC兩者的區(qū)別見(jiàn)表1。在開(kāi)放度方面，SPOC并非大規(guī)模地開(kāi)放給所有人，而是多采取課堂面對(duì)面與線(xiàn)上自學(xué)的混成方式進(jìn)行，其基調(diào)就是“MOOCs+Classroom”，也就是一種運(yùn)用MOOCs資源融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混成課程。與MOOCs的無(wú)限制開(kāi)放不同的是，SPOC更適合專(zhuān)業(yè)且具針對(duì)性的課程。在機(jī)構(gòu)營(yíng)利方面，開(kāi)設(shè)SPOC課程的機(jī)構(gòu)都屬于營(yíng)利性質(zhì)，但是開(kāi)設(shè)MOOCs課程的機(jī)構(gòu)中，有些為營(yíng)利也有些則為非營(yíng)利性質(zhì)，如Coursera及Udacity屬營(yíng)利性質(zhì)，edX和Khan Academy則屬非營(yíng)利性質(zhì)。在上課形式方面，SPOC大多采取課堂面對(duì)面與在線(xiàn)自學(xué)的混成方式進(jìn)行。就未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)而言，它們很可能演變?yōu)楦咏谡?guī)的在線(xiàn)課程、更具彈性的學(xué)習(xí)途徑。這些將提供一系列的付費(fèi)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)支持需求，一定質(zhì)量的作業(yè)回饋，以及認(rèn)證和學(xué)分。SPOC課程非大規(guī)模地開(kāi)放給所有人，希望具體提升學(xué)習(xí)參與度及課程完課。

總體而言，無(wú)論是MOOCs或是SPOC都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在選擇上應(yīng)該考慮單位屬性、課程需求及學(xué)員性質(zhì)，才能選擇出一個(gè)適合的模式。

四、未來(lái)發(fā)展方向

（一）搭配混合式教學(xué)

以MOOCs與SPOCs協(xié)同授課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法可以進(jìn)一步地讓SPOCs課程的同學(xué)在學(xué)習(xí)的節(jié)奏上有較多的自由度，也增加同學(xué)彼此之間更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在線(xiàn)共學(xué)的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教室教學(xué)更佳，反映出協(xié)同授課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的良好效益，也會(huì)使同學(xué)對(duì)此教學(xué)模式產(chǎn)生更高的滿(mǎn)意度。從國(guó)內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，MOOCs不僅提供便利且具吸引力的在線(xiàn)課程，下線(xiàn)后的學(xué)習(xí)工作亦同等重要，如搭配翻轉(zhuǎn)教學(xué)、游戲式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)互動(dòng)更多、更完善。因此，運(yùn)用一些不同的課程設(shè)計(jì)，可讓MOOC以更多的面貌遍地開(kāi)花，例如小型私有在線(xiàn)課程SPOC以限制注冊(cè)人數(shù)來(lái)增加更多師生討論及互動(dòng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

有效運(yùn)用高質(zhì)量的教學(xué)資源（MOOC）針對(duì)不同學(xué)科情境設(shè)計(jì)以能力為導(dǎo)向的SPOC翻轉(zhuǎn)課程，經(jīng)過(guò)多次迭代提出并修正教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高層次思考以及提問(wèn)與問(wèn)題解決能力。例如，Ziebarth and Hoppe（2014）[3]的研究則使用Moodle作為SPOC課程的平臺(tái)，通過(guò)影片、Wiki page、小組討論問(wèn)題設(shè)計(jì)SPOC課程。研究結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生都表示相對(duì)其他只有講述的課程，他們投入得更多。此外，此類(lèi)型的課程不僅需要學(xué)生投入大量的時(shí)間，教學(xué)者也需要重新設(shè)計(jì)課程與評(píng)估的方式，以完善此類(lèi)的課程設(shè)計(jì)。為此，有必要加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。例如，在SPOC線(xiàn)上課程制作方面，每門(mén)在線(xiàn)課程組成課程制作團(tuán)隊(duì)（老師、助教、課程設(shè)計(jì)師、編導(dǎo)），課程制作可專(zhuān)業(yè)錄像（攝影棚單機(jī)或多機(jī)錄像）、隨堂錄像（HD video + Bluetooth收音+計(jì)算機(jī)桌面錄像），或直接錄置計(jì)算機(jī)桌面及聲音（like camtasia），助教協(xié)助剪輯，而老師設(shè)計(jì)在線(xiàn)練習(xí)題目（選擇題，填充題，程序題）以及線(xiàn)上考題。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

為了解決MOOCs的完課率等問(wèn)題，F(xiàn)ox（2013）[4]提出了小規(guī)模在線(xiàn)私人課程（Small Private Online Courses，SPOCs），利用 MOOCs中高質(zhì)量的教學(xué)影片搭配校內(nèi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)，同時(shí)利用大規(guī)模的數(shù)據(jù)分析改善課堂成效。此類(lèi)型的課程目的是結(jié)合MOOCs的課程，并增加授課者的影響力、學(xué)生生產(chǎn)力、學(xué)生精熟程度、學(xué)習(xí)投入。在SPOC的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以減少批改作業(yè)以及制作教學(xué)材料的時(shí)間，花更多時(shí)間設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于SPOCs的教學(xué)模式是以MOOCs上高質(zhì)量的影片作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂前就能對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，因此，在實(shí)體的課堂教師得以實(shí)踐高層次的教學(xué)內(nèi)容、解惑，或提供其他額外的學(xué)習(xí)素材或練習(xí)。此種以影片為主的學(xué)習(xí)方式（video-based learning）類(lèi)似于近年來(lái)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flipped learning）模式。對(duì)于這種模式，傳統(tǒng)大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從知識(shí)傳授（Learning about）轉(zhuǎn)向科學(xué)思維（Learning to be）；從教師中心（Teacher-centric）轉(zhuǎn)向?qū)W生中心（Student-centric）；從固定內(nèi)容（Fixed context）轉(zhuǎn)向彈性模式（Flexible model）。

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[4]Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.

Abstract：The in-depth integration of information technology and education is conducive to realize "Internet + education".This paper firstly analyzes the connotation of MOOCs，SPOC，and analyzes the differences between them.Based on this，the paper puts forward the future development direction：combining with mixed teaching，strengthening the development of teaching resources，and changing the teaching role.

Key words：MOOCs；SPOC.hybrid teaching