開展批注閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個性

曾麗

【摘要】批注式閱讀是學(xué)生自主閱讀、個性化閱讀的體現(xiàn)。小學(xué)階段要逐漸培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的能力，煥發(fā)孩子閱讀的生命活力。筆者在兩年多的小學(xué)高年級課堂批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐后，逐漸形成了課前自主批注、課中交流和評價(jià)批注、課后延伸批注的批注式閱讀教學(xué)模式，扎實(shí)的開展批注閱讀活動，使學(xué)生個性化閱讀真正落實(shí)到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年級 批注式閱讀 閱讀教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0103-02

批注式閱讀在一定程度上打破了“教師中心，學(xué)生被動式接受”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。批注式閱讀“意隨文動”，屬于學(xué)生個人的主觀式解讀，在個人的閱讀體驗(yàn)和悉心批注中創(chuàng)造性地解讀文章，使學(xué)生個性化閱讀真正落實(shí)到實(shí)處。

一、課前預(yù)習(xí)，自主批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生第一次接觸課文，學(xué)生閱讀思維處于多樣化的階段。此時(shí)學(xué)生可以在預(yù)習(xí)批注單的引領(lǐng)下自主思考，根據(jù)自己的知識、情感體驗(yàn)作出自己的見解，并自主批注。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的閱讀教學(xué)要求，我們對學(xué)生的課前自主批注內(nèi)容也有不同的要求。

二、多重互動，交流批注

課前預(yù)習(xí)時(shí)的批注是放養(yǎng)模式的閱讀初體驗(yàn)，讓學(xué)生自主自由的走進(jìn)文本，尋找批注點(diǎn)進(jìn)行理解和感悟。在這個過程中，學(xué)生的著眼點(diǎn)可能會集中在簡單的詞、句、段中，導(dǎo)致“一葉障目，不見泰山”。學(xué)生的課前自主批注會缺乏整體性的關(guān)照，所理解的文章不咸不淡。因此，教師在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以課文的核心問題架構(gòu)閱讀教學(xué)的主線。閱讀教學(xué)的主線清晰起來，再打散到部分，引領(lǐng)學(xué)生自主批注，細(xì)心咀嚼之后，融散為整，進(jìn)行整體批注，這樣會讓學(xué)生思維獲得一個更全面的認(rèn)識。在此，筆者以校內(nèi)公開課《落花生》第二課時(shí)為例，闡述課堂中批注式閱讀教學(xué)的模式：

板塊一：提煉核心問題

教師根據(jù)第二課時(shí)的重點(diǎn)引導(dǎo)提煉出一個核心問題，即如何理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話的含義。

版塊二：學(xué)生批注（學(xué)生與文本對話）

學(xué)生邊用不同顏色的筆作標(biāo)記，邊用幾句話批注自己的感悟或者寫出心中的疑惑。主要在“有用的人”和“體面”等詞語下作符號標(biāo)記和批注標(biāo)記。

板塊三：小組交流

抽查1到2個小組，對學(xué)生獨(dú)特新奇的見解應(yīng)給予肯定，對偏激、理解片面甚至錯誤的地方進(jìn)行恰當(dāng)指點(diǎn)。小組內(nèi)交流，及互相進(jìn)行批注評價(jià)，也可以整合閱讀的碎片化理解，

板塊四：全班交流（師生、生生對話）

在教師的拋磚引玉下，及時(shí)鏈接學(xué)生的回答，拋出如“怎樣理解有用的人？”“什么是體面？”等問題，由學(xué)生自主交流自己的批注內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生可以發(fā)表不同的看法，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié)。在教學(xué)過程中可對精彩批注和有獨(dú)特見解的批注進(jìn)行全班性展示和鼓勵。

在這個小板塊的學(xué)習(xí)中，我們采用：教師提煉核心問題——學(xué)生批注（學(xué)生與文本對話）——小組交流（生生對話）——全班交流（師生、生生對話）——板塊小結(jié)（評價(jià)教學(xué)或引發(fā)新的對話）的教學(xué)流程。順著學(xué)生的思路，避免了“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”盡力凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動態(tài)的思維過程中與文本進(jìn)行親密的、全方位的對話。在交流中，盡量鼓勵孩子們的個性化批注，如果出現(xiàn)過于偏激或者模棱兩可的地方，老師不要急著去否定，而要靜下心花時(shí)間與孩子們一起商討，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維去看待問題。

三、拓展閱讀，延伸批注

批注式閱讀教學(xué)模式最終是為了讓學(xué)生不再被動的閱讀，而是去主動地感知，教師除了在課堂內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀批注所得進(jìn)一步應(yīng)用。首先，教師要在課文講解結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對課文中所學(xué)到的閱讀批注方法進(jìn)行歸納和總結(jié)；其次，教師要精心選擇與所學(xué)課文同類型的文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，在課外閱讀中遷移運(yùn)用；最后，要相信學(xué)生，敢于放手，允許學(xué)生對閱讀批注的形式和角度作出選擇，并尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行交流反饋。

批注式閱讀教學(xué)體現(xiàn)了新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生與文本的多重對話能力，激發(fā)孩子們的閱讀積極性，也提高了閱讀效率。當(dāng)學(xué)生把這種邊讀邊思邊注的習(xí)慣融入到課文閱讀中去，將促使孩子們在個性化的閱讀中實(shí)現(xiàn)思想的升華，也會讓課堂充滿活力和智慧，從而真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。當(dāng)然我們也要意識到，學(xué)生的批注式閱讀并不是全面地放養(yǎng)，也要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個體體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，才能幫助學(xué)生深刻地理解文章，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22.