情景化教學在初中地理教學中系列化設計案例

【摘要】立足地理教學實際，適應時代教育發(fā)展，以創(chuàng)新式的教育理念和教學過程來對中學地理教學進行指導和反思，《義務教育地理課程標準》（2011版）課程基本理念第三條指出，現(xiàn)代中學地理課程應當是構建開放的地理課程，以此為出發(fā)點，結合長沙市學生實際情況，如何在教學設計中創(chuàng)設情境，處理教材內容，把握住時代脈搏，筆者以一堂中考研討課《滾滾長江》為例，解析主題式探究在初中地理教學的應用。

【關鍵詞】情景化教學 初中地理 設計案例

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0143-02

一、課堂教學設計背景

實現(xiàn)中學地理教育價值，著眼學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，緊扣地理課程重視學生思維培養(yǎng)，課程建設著力校內外課程資源的開發(fā)利用，為學生搭建更好的學習平臺，拓寬學生的學習空間，注重多樣的地理學習方式，落實新課標提出的自主、合作、探究的學習過程，關注學生的學習能力的提升。

二、教學系列化設計構想

（一）主題式探究教學內涵及背景

1.主題式探究教學內涵。根據(jù)學生當前的學識水平及理解能力，是利用貼近時代氣息的新聞事件、生產(chǎn)生活場景等為教學情境或載體，通過挖掘、收集、改編及設計等途徑，圍繞某個主題或者情境，緊扣課程標準，用追問的方式層層遞進設計的課堂，最終達到知識結構化、結構問題化、問題情境化、情境生活化，創(chuàng)設一個科學的課堂。

2.選擇素材背景。貼近生活，選擇切合課程理念提到對生活有用的地理，從生活實際出發(fā)，本次主題式探究選擇的素材以青藏高原唐古拉山各拉丹冬峰姜根迪如冰川的一滴水，通過一滴水的旅行過程來呈現(xiàn)一個多元化的地理知識，構建一個開放的參與性課堂。

（二）教學過程設計

1.確定合理的學習目標。突出學習目標：本次學案總共設計了4個教學目標，一是學會通過地圖了解長江的源流概況；二是學會通過閱讀長江水系和干流剖面圖，了解長江各個河段的特征；三是能夠利用資料和地圖了解長江在水能、航運等方面的巨大作用及其開發(fā)利用；最后是通過對長江水能資源開發(fā)的探討，培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題等的創(chuàng)新能力。

2.抓住本堂課的重難點。挖掘教材，根據(jù)課標提出的要求，突出課堂重點，即為長江各河段特征以及開發(fā)利用；分析得出教材和學生學習過程中的難點：分析河流特征與地形、氣候之間的關系。

3.導入設計。筆者希望創(chuàng)設的情境能夠生活化，靈感來自于《再說長江》的片頭，片頭是一滴從冰川上融化的水從唐古拉山走向東海的旅程，作為整堂課的導入，小水滴正好屬于長江的一部分，介紹本次旅程共有三個篇章：心馳神往之旅，百感交集之路，碩果累累之行，并借助小水滴的旅行日志來完成導入的最開始部分。

4.導學案設計思路。突出知識點，深度剖析如何利用地圖和資料完成對長江水文特征的講述及長江對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。從概況到各河段的特征再到長江的開發(fā)利用，加以地理特色，創(chuàng)設長江之外的情境，基礎知識以講故事的形式體現(xiàn)，重點知識以旅行日志及旅行感言的形式呈現(xiàn)。

5.主題情境的創(chuàng)設應用

本堂課的主題式情境主要通過除長江水系圖、長江干流剖面圖、及各河段景觀圖之外，主題情境主要是通過兩個大塊體現(xiàn)，一個是小水滴的旅行感言，另外一個是小水滴旅行日志。

（1）旅行感言的應用——各河段特征。一路上我經(jīng)過了許多的地方，他們說長江上有兩個地方必須要知道， 他們是上中下游劃分的城市（）和（）。我在經(jīng)過金沙江時，穿梭在崇山峻嶺和幽邃峽谷之間，奔騰而下，旅程何其驚險刺激；直至宜昌才放慢腳步緩緩前行，唯一遇到的一點麻煩就是進入了迷宮一樣的河道；繼續(xù)前行，悠閑順暢，視野開闊，心情也隨之豁然開朗。

旅行感言的應用——長江的水能資源

這段旅程中，我們在穿過橫斷山區(qū)和巫山時見到很多壯觀的水電站，非常佩服人類的偉大智慧?？墒牵瑸槭裁匆谶@些地方修建水電站呢？

旅行感言的應用——長江的航運價值

這次旅途給我留下了很多美好的回憶，特別是與船舶相伴的那段時光。同時，我也在想為什么會有越來越多的船舶加入到我們的隊伍中呢？

（2）旅行日志的應用——分析上、中、下游河段的特征。

（三）主題式探究視頻素材的應用

本堂課共選取三段均不超過80秒的視頻，其中最短的視頻是51秒，但是視頻的內容卻極具震撼力，將課堂所要呈現(xiàn)的知識淋漓盡致的發(fā)揮，分別講授長江概況、長江的航運價值、長江的洪澇災害，能夠讓學生在第一時間內理解相關知識點。

（四）主題式探究課堂的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

本堂的立德樹人的目標，重點以三峽水利樞紐建設對經(jīng)濟發(fā)展貢獻，尤其是對長江中下游防洪防澇的作用為啟發(fā)點，深刻落實學生對國家事業(yè)的偉大而產(chǎn)生那種油然而生的愛國敬畏感和自豪感。

三、主題式探究課堂設計思考

通過主題式探究的課堂，學生更容易進入課堂的情境，融入學習的過程，能夠讓課堂更加貼近生活，使得地理課堂更加生動，以主題式探究為主導的課堂，將有利于開放式的地理課堂的構建，更適合培育具有地理思維的新時代的中學生，才能夠塑造出具有地理核心素養(yǎng)的中學地理課堂。

作者簡介：

夏青（1986.11-），女，滿族，河北唐山遵化人，本科，二級教師，研究方向：地理教學研究。