“英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)”問(wèn)題分析報(bào)告

曹弘

在我國(guó)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯背誦是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的攔路虎。詞匯量過(guò)低導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)言運(yùn)用能力，制約學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。因此，努力找到有效的詞匯教學(xué)方法，探索積極有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力就顯得迫在眉睫。本文就英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)理論、教學(xué)中的誤區(qū)和我對(duì)如何走出詞匯教學(xué)誤區(qū)的相關(guān)對(duì)策和方法，來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受和思考。

一、關(guān)于詞匯教學(xué)的相關(guān)理論

1.語(yǔ)境教學(xué)理論。語(yǔ)境理論是由波蘭人類學(xué)家B.Malinowski與上世紀(jì)20年代提出的。他認(rèn)為語(yǔ)言的意義是受環(huán)境制約的。人們?cè)诶斫庠~義時(shí)，要綜合考慮說(shuō)話人所生活的社會(huì)環(huán)境、文化背景和當(dāng)時(shí)的具體情景。繼B.Malinowski之后，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家繼承和發(fā)展語(yǔ)境理論。把語(yǔ)境分為來(lái)自語(yǔ)言的內(nèi)部（單詞、短語(yǔ)、句子和段落之間的關(guān)系），和來(lái)自語(yǔ)言外部（語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系）。在我國(guó)，也有許多語(yǔ)言專家也紛紛提出自己的觀點(diǎn)。雖然專家們的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是有一點(diǎn)是共通的：語(yǔ)言是在一定的交際環(huán)境中使用的，孤立地考察語(yǔ)言是難以確定語(yǔ)言的內(nèi)涵的。

2.語(yǔ)塊教學(xué)理論。語(yǔ)塊教學(xué)理論提出“預(yù)制語(yǔ)塊”這一概念。認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊為一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。它具有集功能和形式于一體并兼具詞匯和語(yǔ)法的特征。語(yǔ)言學(xué)家埃Lewis把詞匯具體分為四類：1）單詞和短語(yǔ)：如be good at。2）習(xí)慣搭配：如 be used to doing sth。3）慣用句型：如 If I were you，…。4）句子框架和引語(yǔ)：如firstly，finally等。這些語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語(yǔ)境比較確定，整體性強(qiáng)，便于應(yīng)用。

二、我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)、原因和導(dǎo)致的結(jié)果

在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師按照進(jìn)度表和單詞表教授單詞。教師就像一本字典搬運(yùn)工，“盡心盡力”滿堂灌知識(shí)。時(shí)至今日，在我國(guó)仍有相當(dāng)多的課堂延續(xù)這種“填鴨式”教學(xué)模式。師生雙方為此都付出了辛勤的汗水，卻收效甚微。

我認(rèn)為這種誤區(qū)產(chǎn)生的原因，有以下4個(gè)方面。1.很多教師就是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下接受教育的。因此，上行下效，教師們繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2.翻譯式教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，備課量小，教師容易應(yīng)用。3.教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，搞題海戰(zhàn)術(shù)，急于求成，卻欲速則不達(dá)。4.教師缺乏理論支撐和創(chuàng)新意識(shí)，思想不能與時(shí)俱進(jìn)。

基于以上情況，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情逐漸被磨滅，甚至選擇放棄英語(yǔ)。少數(shù)記憶力好，勤學(xué)苦練的學(xué)生，成績(jī)高卻口語(yǔ)差。對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的背誦擊垮他們學(xué)習(xí)的熱情。這種主次不分，面面俱到教學(xué)方式造成了英語(yǔ)教學(xué)低效耗時(shí)的窘?jīng)r。

三、解決對(duì)策和方法

1.運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)，理解識(shí)記單詞。在英語(yǔ)演變過(guò)程中，派生構(gòu)詞法是組建新詞匯最多的一種方法。它的規(guī)律性很強(qiáng)，詞根相對(duì)少。在《英語(yǔ)詞匯的奧秘》一書中，作者蔣爭(zhēng)采用了252個(gè)詞根，289個(gè)詞綴，卻幫助人們識(shí)記1萬(wàn)多個(gè)單詞。足可見(jiàn)掌握構(gòu)詞法知識(shí)的重要性。作為教師，我們需要幫助學(xué)生整理和歸納教材里有一些簡(jiǎn)單的后綴，前綴，詞根等知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解詞義和詞形的聯(lián)系，在愉悅中感受到識(shí)記英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.結(jié)合音標(biāo)知識(shí)，識(shí)記單詞。單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關(guān)系。根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，將會(huì)對(duì)單詞的掌握有著極大的幫助。因此，在初始學(xué)年，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生國(guó)際音標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞。使學(xué)生見(jiàn)詞能讀，見(jiàn)音寫詞。通過(guò)音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅有利于識(shí)記單詞，而且也有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，形成自學(xué)能力。

3.采用語(yǔ)境教學(xué)，活學(xué)活用詞匯。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞匯要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”根據(jù)語(yǔ)境教學(xué)理論，教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章或?qū)υ挼纳舷挛模惨紤]到那時(shí)的社會(huì)環(huán)境和文化背景。傳授學(xué)生猜詞技巧，讓學(xué)生們利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)新詞的意義，在語(yǔ)境中來(lái)感知詞匯的多維度用法和意義。采用語(yǔ)境教學(xué)時(shí)，教師要盡量模仿真實(shí)情景，達(dá)到訓(xùn)練的最佳效果。

4.組建語(yǔ)塊，擴(kuò)大記憶容量。語(yǔ)言學(xué)家帕爾默（Palmer）指出：“整體記憶特定的鏈條要比逐個(gè)記憶單個(gè)鏈條快很多?！币?yàn)殒湕l式的記憶能夠代表更有意義的語(yǔ)塊，識(shí)記起來(lái)也就會(huì)快的多。另外根據(jù)Lewis的研究成果，我認(rèn)為教師在教學(xué)中可以改變以往單個(gè)講解和考察詞匯拼寫的方式，變成通過(guò)聯(lián)系生詞的搭配、組合來(lái)記生詞；通過(guò)聯(lián)系同義詞，反義詞記生詞；通過(guò)與其他詞建立交叉的聯(lián)系來(lái)記生詞；還可以通過(guò)慣用語(yǔ)，特殊句式等搭配識(shí)記生詞。有人把記憶比作聯(lián)想立體通道。大腦把信息儲(chǔ)存得像立體網(wǎng)狀一樣，每個(gè)交織點(diǎn)就是一個(gè)信息，其他網(wǎng)點(diǎn)則是這個(gè)信息的“情境”。聯(lián)系的網(wǎng)線越多，信息越鞏固、越清晰。因此，語(yǔ)塊記憶是最為高級(jí)的記憶活動(dòng)，對(duì)于提高記憶效率具有重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師英語(yǔ)教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)該多調(diào)用不同策略，傳授給學(xué)生識(shí)記單詞的方法和更準(zhǔn)確使用單詞的方法，讓學(xué)生學(xué)的輕松，愉悅。讓背誦單詞不再是學(xué)生的絆腳石。當(dāng)然，詞匯的學(xué)習(xí)也需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到預(yù)期的效果。