“微生態(tài)”課程與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合策略研究

馮宇順

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們的知識(shí)水平和行為理念都在日益更新，為了滿足競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代對(duì)人才的需求，數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下實(shí)施了教學(xué)方式的改革。通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和課程整合等方式下獲得意見和建議，并在查閱已有資料、初步嘗試后證實(shí)了“微生態(tài)”課程在實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革中取得了明顯的效果。筆者這篇文章主要敘述“微生態(tài)”課程教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合策略有效實(shí)施過程中的相應(yīng)情況。

【關(guān)鍵詞】微生態(tài) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革 整合策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0127-02

為了讓全體學(xué)生都能扎實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)界積極響應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”的號(hào)召，發(fā)動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革。這次教學(xué)改革的主要目的是力求通過實(shí)施生態(tài)教學(xué)的教學(xué)方式，讓老師擯棄傳統(tǒng)的“以書為主”的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為主，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式后，師生之間在形成的“傳遞”與“接收”的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、“微生態(tài)”教學(xué)的含義

生態(tài)本身的含義是生命體與生命體之間，生命體與所生存的環(huán)境之間彼此在相互制約、相互依賴后所構(gòu)成的一個(gè)狀態(tài)。而所謂的“微生態(tài)”教學(xué)卻是指老師與學(xué)生特有的一種教學(xué)空間，這與傳統(tǒng)的教學(xué)空間的區(qū)別在于這種教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展，而不是某一方作為教學(xué)過程中的主體?！拔⑸鷳B(tài)”教學(xué)賦予教學(xué)課程生命，讓從事數(shù)學(xué)教學(xué)的老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和教學(xué)實(shí)施的具體情況，對(duì)課程設(shè)置的安排和課程教學(xué)的安排隨時(shí)變動(dòng)著。

二、整合策略的具體實(shí)施方法

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)課程之一歷來(lái)備受家庭和學(xué)校兩方重視，要想讓學(xué)生擁有足夠的動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最好的辦法就是激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣。所以如果數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要將“微生態(tài)”課程教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，第一步就是讓課堂氛圍變得輕松愉快。這就要求在教學(xué)課程中上課的老師有著更高的要求，他們除了需要擁有足夠的感染力和活力之外，還要具有明銳的洞察力（能夠觀察到課堂上的每一位學(xué)生）。首先，老師要關(guān)注課堂上的每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極回答問題和思考問題，挖掘他們探求知識(shí)的好奇心；其次，還要通過贊美他們良好表現(xiàn)等方式讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己。

當(dāng)然，老師還應(yīng)該綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，如情景教學(xué)、模擬教學(xué)等。比方說(shuō)在講解《年 月 日》這一概念的時(shí)候，老師可以首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解闡述各個(gè)日期的含義，并且讓學(xué)生們?cè)谡n堂上與同學(xué)們討論各自的見解，最后老師再進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師還可以拿出年歷表讓學(xué)生們?cè)诜喓陀^察的過程中對(duì)這一概念加以強(qiáng)化。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

（二）活躍課堂的氛圍

何謂生態(tài)教學(xué)？有活力、不壓抑、學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚、教師傳授知識(shí)愉悅的課堂才能稱之為生態(tài)教學(xué)課堂。為了打造一個(gè)師生都滿意的生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，老師可以開展和組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。合理的課堂活動(dòng)不僅能活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在發(fā)掘其它潛力的過程中增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，要學(xué)習(xí)“求取平行四邊形的面積”之前，教師可以先讓學(xué)生自己思考如何求取四邊形的面積，并且鼓勵(lì)學(xué)生裁出一個(gè)平行四邊形，對(duì)其進(jìn)行拼接或裁剪，再結(jié)合已學(xué)的“正方形的面積”等公式進(jìn)行猜想。對(duì)于得出正確結(jié)論的同學(xué)，這種活動(dòng)能夠點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；而對(duì)于還沒有想出正確結(jié)論的同學(xué)，在聽完老師的講解后也能增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能活躍課堂的教學(xué)氛圍，形成一個(gè)充滿活力與求知欲的生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

三、整合策略的意義

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，如今的教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，人們已經(jīng)不僅僅是追求機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)，還追求學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)展個(gè)性，學(xué)習(xí)的目的是鍛煉思維能力與邏輯能力。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比較，生態(tài)教學(xué)更追求課堂之上有著民主與和諧的教學(xué)氛圍，這樣不同層次的學(xué)生都能擁有充足的時(shí)間去探索數(shù)學(xué)的奧秘，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。將“微生態(tài)”課程教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，這既是數(shù)學(xué)教育改革之后的新產(chǎn)物，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為各學(xué)校的重點(diǎn)研究科目之一，對(duì)于它的教學(xué)與學(xué)習(xí)歷來(lái)讓不少老師和學(xué)生頭疼不已，在不正確的教學(xué)方式下只能無(wú)形的增大老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，為了打造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，筆者通過實(shí)踐證明，將我校“微生態(tài)”課程教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅明顯降低老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校會(huì)進(jìn)一步積極采取這一策略，并且將其正確應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

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