分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺談

【摘要】初中教學(xué)大綱中明確指出，我們需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和獲取知識(shí)的能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，我們針對(duì)學(xué)生們處于不同的學(xué)習(xí)層面，以及在接受英語(yǔ)知識(shí)的掌握上有差距，故采用分層教學(xué)法，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上，能夠得到老師上課所講解的知識(shí)完全理解。本文著重對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施及其適用性作透辟入里的敘述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用措施 適用性

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的適用性

分層教學(xué)法以提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目的，讓教師幫助學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，從而使教師在課堂上能夠解放自己，學(xué)生也能通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)，由自身實(shí)際情況出發(fā)，并且結(jié)合教師的教和自己的學(xué)，使兩者充分結(jié)合起來(lái)，學(xué)生達(dá)到自己的理想目標(biāo)的同時(shí)，教師也能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，也能從學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果等方面得到反饋。教師在備課、上課、以及總結(jié)教學(xué)效果的時(shí)候，都可以運(yùn)用分層教學(xué)法這一理念來(lái)進(jìn)行，布置和批改作業(yè)這兩個(gè)方面也適用，充分運(yùn)用這一教學(xué)理念使學(xué)生和教師間建立一種密切而融洽的聯(lián)系，從而在今后的教學(xué)目標(biāo)上更容易實(shí)施，師生有了良好的關(guān)系，就能使教學(xué)步驟更加容易和流暢。總而言之，我們?cè)诟鱾€(gè)方面應(yīng)用分層教學(xué)法這一理念時(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)就能進(jìn)行充分地結(jié)合，教師教得更輕松，學(xué)生的學(xué)既易達(dá)成又十分透徹，由此觀之，分層教學(xué)法具有很強(qiáng)的適用性。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

我們當(dāng)前應(yīng)用的教學(xué)管理模式對(duì)同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響，對(duì)于那些小升初的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂無(wú)疑是一大難題，部分學(xué)生不會(huì)感到吃力，但是也有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上老師的節(jié)奏，所以為了使各個(gè)階段和不同層次的學(xué)生都能達(dá)到自己理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，我們采用分層教學(xué)法這一教學(xué)措施。

1.由學(xué)生已掌握英語(yǔ)知識(shí)的不同程度來(lái)分層。作為小學(xué)剛剛升入中學(xué)的初中生而言，他們有一部分人沒(méi)有接受過(guò)補(bǔ)習(xí)班的輔導(dǎo)，而且在初中英語(yǔ)教學(xué)上，更加注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，所以部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，著實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上感覺(jué)壓力倍增。因而教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的差異來(lái)制定?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，我們可以從語(yǔ)法等方面入手，提高要求；而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們可以嚴(yán)格要求他們背單詞等等。從而使處于不同程度的學(xué)生們都能得到有效的學(xué)習(xí)。

2.由學(xué)生的已學(xué)知識(shí)的不同程度來(lái)分層。在課堂教學(xué)中，如果我們沒(méi)有切合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)定合理目標(biāo)，那我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上可能會(huì)遇到瓶頸，就像我們?cè)谔釂?wèn)學(xué)生英語(yǔ)單詞的時(shí)候，那些基礎(chǔ)扎實(shí)，并且課下努力用功的學(xué)生們，根本用不著我們擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)寫(xiě)，或者有的會(huì)寫(xiě)單詞，寫(xiě)的不好看的，我們可以鼓勵(lì)他們，讓他們課下多寫(xiě)多練習(xí)，而那些連字母都認(rèn)不全，寫(xiě)不出來(lái)的，我們就不用教他們語(yǔ)法了。我們?cè)谡n堂上安排任務(wù)時(shí)，必須明確不同學(xué)生該完成的目標(biāo)，使他們有方向去努力，完成了目標(biāo)，要及時(shí)鼓勵(lì)他們，因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)是他們前行的動(dòng)力。在下課前的幾分鐘，我們也可以對(duì)學(xué)生的掌握情況作一次小測(cè)驗(yàn)，以便了解他們的掌握情況。

3.由學(xué)生已獲知識(shí)的不同程度來(lái)分層。由于小學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊，在初中英語(yǔ)課堂上，又開(kāi)始接受初中老師不同的授課理念，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平會(huì)有差異化。在此，我們?cè)賹?duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致入微的研討，班級(jí)內(nèi)安排兩個(gè)課代表做榜樣，以小組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行任務(wù)，針對(duì)各個(gè)小組設(shè)定不同目標(biāo)，以便于兼顧各個(gè)層次的學(xué)生掌握情況，在課后的復(fù)習(xí)中，我們可以了解學(xué)生們的掌握情況，了解到學(xué)生已獲得的知識(shí)后，促使他們牢記，從而我們便可以把關(guān)注點(diǎn)放在其他地方，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。

4.由學(xué)生的已忘知識(shí)的不同程度來(lái)分層。根據(jù)周測(cè)、雙周測(cè)、月考等考核管理辦法，我們可以知道學(xué)生在老師講授完課程后，到底掌握了多少。當(dāng)學(xué)生在做試卷的時(shí)候，有不認(rèn)識(shí)的單詞，疑惑的句子，恰好是老師上課提到過(guò)的，從而學(xué)生自己就明白了在哪方面的知識(shí)被遺忘了，考試過(guò)后就及時(shí)查漏補(bǔ)缺，考試的過(guò)程就是檢測(cè)自己的過(guò)程，我們也能從學(xué)生錯(cuò)誤頻率高的題出發(fā)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，再幫助他們熟悉一下相關(guān)知識(shí)。在單詞拼寫(xiě)，語(yǔ)法及句型等方面，我們要嚴(yán)格要求基礎(chǔ)扎實(shí)，并且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們減少粗心做錯(cuò)的題，而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，那些簡(jiǎn)單的試題，應(yīng)該要求他們拿到基礎(chǔ)分。考試過(guò)后讓他們及時(shí)反思自己的錯(cuò)誤，以求下次考試不犯同樣錯(cuò)誤，對(duì)于遺忘的知識(shí)再進(jìn)行復(fù)習(xí)牢記。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生有著不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且將老師課堂傳授的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力也有差異，我們將分層教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，不僅有利于我們明晰學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行因材施教，更有利于我們幫助學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上減少攔阻，從而全面提高英語(yǔ)文化知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)，迎合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于熟練運(yùn)用多種語(yǔ)言的要求，進(jìn)而成為理想型人才。

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作者簡(jiǎn)介：敖鵬（1972.12-），男，湖北棗陽(yáng)人，大學(xué)?？?，研究方向：英語(yǔ)教育。