激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

江新蓮

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，通常都是在教師的引導(dǎo)下，服從教師的教學(xué)安排，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通常不能自主學(xué)習(xí)，并且沒(méi)有積極性。而學(xué)習(xí)的積極性在于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程是否有興趣。目前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各類教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)新課改的目標(biāo)與要求，更換自己的教學(xué)概念，運(yùn)用新的教學(xué)方式，與學(xué)生相適應(yīng)，以期使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】參與意識(shí) 興趣 氛圍 參與條件 懸念

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0076-01

一、培養(yǎng)參與意識(shí)

1.情境調(diào)動(dòng)

教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)課堂授課方式不斷推陳出新，從之前給學(xué)生灌輸知識(shí)的授課模式中走出來(lái)，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，要讓學(xué)生由之前的“被迫學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约悍e極主動(dòng)要求學(xué)習(xí)”。從鼓勵(lì)學(xué)生多重體驗(yàn)的角度出發(fā)，學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)模式被打破，從之前的服從式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主能力也會(huì)得到明顯的鍛煉與提升。比如，教師可以根據(jù)本節(jié)課所教授的具體內(nèi)容進(jìn)行故事性講解，安排學(xué)生事先熟悉課本內(nèi)容，若課本內(nèi)容有角色演繹，如“田忌賽馬”等趣味寓言內(nèi)容，可以依據(jù)具體內(nèi)容使學(xué)生自主選擇喜歡的角色，在有趣的情境中通過(guò)演繹故事，學(xué)習(xí)寓言哲理，加深印象。教師通過(guò)扮演旁白等，引導(dǎo)學(xué)生依照課堂計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在參與課堂情境活動(dòng)時(shí)多多動(dòng)腦，勤加思考，將故事哲理應(yīng)用于未來(lái)生活中。

課堂情境活動(dòng)的意義在于學(xué)生會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)，不再像課堂知識(shí)移動(dòng)裝載器，只知填塞，不懂應(yīng)用，也有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能力得到提升，會(huì)形成自覺(jué)獲取知識(shí)的習(xí)慣，也會(huì)從自己的參與中獲得感悟，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)由以往的死氣沉沉自然轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，會(huì)慢慢與教師之間形成一種有效溝通模式，對(duì)于自己獲取知識(shí)的方式也將有自己的見(jiàn)解，對(duì)于自己不懂的知識(shí)，從自己實(shí)際解決獲得中會(huì)印象更加深刻。

2.懸念法

興趣的調(diào)動(dòng)不能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通常學(xué)生一時(shí)興起，會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，參與到教師的各種教學(xué)方法中去，教師在將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，也要注意維持學(xué)生的興趣。通過(guò)“有意”地設(shè)置一些問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)課堂下部分的疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地閱讀文章，尋求問(wèn)題的答案。

二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造參與條件

教師在教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的教學(xué)氛圍，這樣可以減輕學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生的興趣。 比如，在課本中有《皇帝的新裝》一類故事，這時(shí)教師可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生。一是從想象角度出發(fā)。一般同學(xué)心中皇帝應(yīng)該是什么樣，有什么樣的性格？或是在自己心中，皇帝一般穿什么樣的衣服？當(dāng)學(xué)生興致勃勃搶答老師問(wèn)題時(shí)，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)入課文中，學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。二是從實(shí)際角度出發(fā)。讓學(xué)生闡述自己“所見(jiàn)過(guò)”的皇帝穿的什么樣的問(wèn)題？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想法，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。學(xué)生積極參與搶答也會(huì)引起其他內(nèi)向同學(xué)的積極性，這樣全班的教學(xué)氛圍都會(huì)得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)氛圍不僅民主平等，也會(huì)輕松有趣，每一位學(xué)生也都能跟隨老師的教學(xué)思路、計(jì)劃進(jìn)行有步驟、有目的的參與。

鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師最害怕學(xué)生不懂裝懂，《論語(yǔ)》有“知之為知之，不知為不知，是知也”。學(xué)生對(duì)于自己不清楚、不明白的問(wèn)題，一定要在課堂里及時(shí)提出，在解決問(wèn)題之后才能為課后復(fù)習(xí)奠下基礎(chǔ)。但是學(xué)生通常會(huì)因?yàn)槟懬訉?wèn)題保留，而學(xué)生只有在解疑之后才能得到進(jìn)步，這時(shí)，教師要合理利用課堂有限條件讓學(xué)生將自己的問(wèn)題說(shuō)出，而這一步通常是教學(xué)過(guò)程里最關(guān)鍵的一步。學(xué)生提出問(wèn)題，與老師溝通，和全班同學(xué)進(jìn)行討論之后，得到問(wèn)題的答案，不但可以加深學(xué)生的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，老師也要注意，學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)，有些觀點(diǎn)可能比較幼稚，但是老師要正確評(píng)價(jià)，不能讓某一位同學(xué)的發(fā)言受到嘲笑或是攻擊，不然學(xué)生的自信心以及自尊心都會(huì)受到打擊，若學(xué)生再次遇到問(wèn)題，也自然不會(huì)提出自己的問(wèn)題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在課堂里的發(fā)言都是其鍛煉語(yǔ)文能力的一種方式，語(yǔ)文能力從書(shū)面上可以得到展現(xiàn)，在日常生活中也是重要的交流方式，若是不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，也只能使學(xué)生“紙上談兵”。知識(shí)只有在不斷地學(xué)習(xí)、應(yīng)用中才可以得到鍛煉以及成長(zhǎng)，才能為自己以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以教師不僅要注重學(xué)生的課堂興趣表現(xiàn)力，也要針對(duì)該種興趣能力的維持、實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行針對(duì)性鍛煉。

三、結(jié)論

只有在教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式相互適應(yīng)的情況下，雙方才能從各自的立場(chǎng)上獲得價(jià)值。教師若不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨意制定教學(xué)計(jì)劃，只會(huì)在與學(xué)生的溝通之間設(shè)置障礙。通過(guò)上文的論述，筆者從參與意識(shí)和氛圍、參與條件的角度進(jìn)行分析，針對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生課堂關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提出了上述集中看法，以期教師在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中得以應(yīng)用并且解決實(shí)際問(wèn)題。