英語學(xué)習(xí)思維模式

孫云

【摘要】根據(jù)初中英語學(xué)習(xí)思維模式，為初中英語教學(xué)過程中，語法預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以期通過相對(duì)直觀的方式，幫助學(xué)生勞固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)思維模式 思維導(dǎo)圖 初中英語 語法預(yù)習(xí)作業(yè)

思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑺季S軌跡進(jìn)行高效表達(dá)，其屬于一種思維工具。其主要應(yīng)用的是圖文并茂的方式，將不同級(jí)別的主體關(guān)系，通過隸屬形式和相關(guān)層級(jí)圖進(jìn)行標(biāo)示。其將主題關(guān)鍵詞和圖形、顏色等構(gòu)建起相應(yīng)的記憶鏈接。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的左腦技能進(jìn)行充分應(yīng)用，同時(shí)借助記憶、閱讀、思維規(guī)律等，協(xié)助人們?cè)谒囆g(shù)和邏輯之間進(jìn)行平衡的發(fā)展，進(jìn)一步開啟人類大腦的無限潛能。典型的思維導(dǎo)圖中，具備的主要內(nèi)容有：圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色等。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

在人們生活的各個(gè)方面，均可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，結(jié)合思維導(dǎo)圖改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力以及清晰的思維方式，促使人的行為表現(xiàn)得到改善。思維導(dǎo)圖中存在四個(gè)基本特征：

1.需將焦點(diǎn)充分集中圖中的中央圖像上；2.將主題作為分支，從中央圖像逐漸向四周進(jìn)行放射；3.其中的分支主要是通過一個(gè)關(guān)鍵圖像，或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞共同組合而成，其中不是十分重要的話題也可以從分支上進(jìn)行表現(xiàn)，將其附在高層次的分支上。4.每個(gè)分支按照一定規(guī)律相互連接，形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)時(shí)態(tài)預(yù)習(xí)。

（1）現(xiàn)在完成時(shí)預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖在現(xiàn)在完成時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用，例如，人教版八年級(jí)英語中，“Travel-ling”，這一部分內(nèi)容介紹了現(xiàn)在完成時(shí)的have / has been 和 have / has gone，for 和 since 的用法。在上一個(gè)單元的當(dāng)中，教材中已經(jīng)對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)中兩種用法進(jìn)行初步講解，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容也有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師則可以在這一基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行填空，采用這種方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容加強(qiáng)鞏固，同時(shí)對(duì)接下來的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)充分的了解。此外，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，布置學(xué)生充分了解什么是短暫性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞，兩者如何通過現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行表達(dá)。

我們都知道，一般過去時(shí)主要表示的是在某個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)，發(fā)生的動(dòng)作或者存在的狀態(tài)，企經(jīng)常和過去時(shí)間狀語之間進(jìn)行連用。此外，一般過去水也能夠?qū)^去經(jīng)常發(fā)生的事情進(jìn)行表達(dá)，其代表的是過去反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作。例如Be，其在一般過去時(shí)中的變化如下：其在否定句當(dāng)中的應(yīng)用，為：didn't +動(dòng)詞原形，例如“Tim went home yesterday. ”、“Tim didn't go home yesterday. ”Be在一般疑問句當(dāng)中的應(yīng)用，需要在首句+did在這一句子當(dāng)中，動(dòng)詞過去時(shí)應(yīng)當(dāng)變成原形。

（2）一般過去式預(yù)習(xí)。結(jié)合上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)思維導(dǎo)圖，然后在這一思維的導(dǎo)圖當(dāng)中，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)需要掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，查閱教材，在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行填空。在對(duì)一般過去式相關(guān)語法進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中，教師先向?qū)W生介紹一些一般過去時(shí)的規(guī)律，教材上已經(jīng)列出了肯定形式的一般過去式，同時(shí)還列出了否定或者疑問形式的一般過去式等的相應(yīng)用法，教師對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，可以結(jié)合圖1中的思維導(dǎo)圖，對(duì)這一語法預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行展示，從而促使學(xué)生得到啟發(fā)，從思維導(dǎo)圖中尋找語法所遵循的規(guī)律，通過這種方式，加深語法在學(xué)生腦海中的印象。

2.反身代詞預(yù)習(xí)。以人教版八年級(jí)英語中“A Day Out”相關(guān)內(nèi)容為例，這一單元主要講解的是反身代詞，在教材上，主要對(duì)反身代詞列出了相應(yīng)表格，教師子在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)過程中，同樣幫助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖當(dāng)中進(jìn)行填空。此外，通過這一思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中，建立一個(gè)和代詞相關(guān)的較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求內(nèi)容相對(duì)全面清洗、詳細(xì)。教師對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)反身代詞有一個(gè)更加深入的了解，牢固的掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

3.句子結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)。以人教版初中英語中“Seasons ”相關(guān)內(nèi)容為例，這一部分內(nèi)容主要對(duì)五種單句結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，在對(duì)其進(jìn)行具體預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生有可能會(huì)忽略對(duì)系動(dòng)詞的歸類，針對(duì)這一問題，教師則可以通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)系動(dòng)詞進(jìn)行歸類。通過“主系表”的句子結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示相關(guān)系動(dòng)詞。此外，教師也可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析哪些動(dòng)詞后面可以接賓語或者賓語補(bǔ)足語，在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合思維導(dǎo)圖的提示，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步歸類。

四、結(jié)束語

在初中英語語法教學(xué)過程中，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容相對(duì)雜亂，教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，從而對(duì)這些語法知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性認(rèn)知，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕彥杰.思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育：綜合，2016（25）.